楊明華

疫情的突然到來，對社會各個層面都是一個考驗，包括教育，教育系統(tǒng)通過多種渠道為不同學段的孩子提供了各種學習資源，這些資源不僅為孩子們提供了豐富的學習資料，也為作為初中物理教師的我提供了一個學習和反思的機會。

之前總有孩子圍著我說：老師講得好，老師講得清楚……，在這樣的贊美和鼓勵中便忽略了自我反思，忽略了這贊美背后掩蓋的不足。直到有一天我和女兒出去打水，我提著水桶回來的路上，女兒突然說了一句很美的話“身后亮晶晶的是你的足跡”。我回頭望去，果然在陽光的照射下一路亮晶晶，仔細看過之后發(fā)現(xiàn)水桶蓋沒有蓋嚴，一路在灑水，轉身之后想一下，這亮晶晶的足跡不正如孩子們的贊美和鼓勵嗎，這沒擰嚴的桶蓋就是被美麗掩蓋的錯誤，而我教學中的問題出在了哪里呢？

最近半年來通過學習接觸了單元主題教學，單元主題教學是一種全新的教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。

單元主題教學以一個單元為一個整體，引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識聯(lián)為一條教學線索，使單元整體運轉?！皢卧黝}教學”將教學中教學方式、教學方法和教學內容等的最大優(yōu)化的組合，提高教學效率，避免知識講解的無效重復。它有利于培養(yǎng)學生的能力和思維更有利于改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式。

這一個主題，老師分為三課時完成，知識容量和難度都很大，這在之前不可想象，可是空中課堂的李老師就這樣完成了。他把這個主題下相關的所有物理概念、基本技能、思維方法進行了整合，整體把握分配，設置梯度，框架清楚，結構緊湊，尤其是講解技巧更是值得學習。

一、整體把握分配時間，留出思考時間

物理教學不要我講清楚，要你自己清楚，以前老師們在課堂上總會問“聽明白了嗎？”，后來有老師提出要反思自己，換個問法“我講清楚了嗎？”，誠然這種問法是換了個角度，也有利于反思提高教師的講解思路和語言的組織，但是注意提高的依然是教師，學生呢？

物理學科的核心素養(yǎng)是指學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。是學生通過物理學習內化的帶有物理學科性質的品質。

這種品質顯然不是單靠老師講解獲得的，我以前的課堂，每節(jié)課基本都是獨立的，每節(jié)課都在追求講的清楚，這樣不行就換個角度，這種方法不行就換個方法，總之要給孩子講清楚，認為講清楚了就是成功了，最后我講清楚了，就像印在教材上的字很清楚，卻不是孩子頭腦里的，甚至還不如課本上的字，課本可以隨時翻看，而老師講的再清楚，也是講過就過了，如何變成孩子自己的，也就是他們自己清楚才是教學要解決的。

而李老師整體把握主題內容，合理分配，講課點到為止，守拙成巧，看李老師的空中課堂常常會有尷尬的間歇，不知道的以為卡頓了，這種看似浪費的時間，實際是給了學生思考的時間，也就有了時間把知識變成自己的。李老師的口頭語“我相信各位都有答案了”，簡單的一句話體現(xiàn)了老師不是追求我講清楚了，而是追求你清楚了。如果不是整體把握內容，心中有數(shù)，是絕對不敢的，都會恨不能不浪費一秒鐘，盡可能多的講，因為內容實在很多，怕時間不夠，而整體設計之后該說哪些，哪些不說，哪些不用說都了然于胸。

二、整體考慮，設置內容，留懸念激發(fā)科學探究的動力

評書表演要吸引人去聽要在每天留個扣子，也就是一個值得人思考吸引人的懸念;魔術表演要是一上來就把底掀了也就沒有打不到意外地表演效果了，我們上課若是把什么都擺在學生面前了，他們也就失去了自己探索的動力，那么也就失去了培養(yǎng)探究素養(yǎng)的機會。

我原來每節(jié)課基本都是獨立的，總是追求毫無保留，有多少都倒給學生，答案都有了，他們也就不再去探究了，所做的實驗也不過是驗證已知結論，毫無懸念，下節(jié)課又重打鼓另開張了。

而李老師呢，用簡單的語言把思路引導出來，到了“軌道”之后，留給學生自己解決，這就給了學生空間和嘗試的動力，反正一節(jié)課也不能解決所有問題，給下節(jié)課留有懸念。一般習題課我們都力求把題目講解清楚，然后相同類型的練習，也就是模仿，然而李老師哪怕是例題也不會輕易講解完整答案，留下懸念讓學生琢磨。

三、整合資源，科學思維的培養(yǎng)不必陷入題海

科學思維要求能對客觀事物進行抽象和概括，構建反映事物本質特征共同屬性的物理模型和概念;具有規(guī)律意識，能通過科學推理，形成物理規(guī)律及理論，解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題。這些不是靠老師講出來的，是要靠學生做出來才能具有的，物理教學老師的作用是要引導激發(fā)學生去做，他們才能做不具有這樣的思維和能力。

單元主題備課，整體考慮在什么時候培養(yǎng)什么能力，哪些不用講，整合資源，選取經(jīng)典。老師最怕冷場，浪費寶貴時間，然而李老師哪怕是網(wǎng)播課這種沒人回應的課堂，依然會有“尷尬的留白”，這種留白給了學生充分地思考，自己動手的空間。平時我在課堂上對于題目思路分析、演算過程無不詳細講解，總覺得題目練的越多越好，講的越清楚越好，不敢浪費時間，抓緊時間多講，最后卻發(fā)現(xiàn)講了很多遍的題目學生依然不會做，這時候老師暴躁，學生焦慮。問題出在哪了？就出在了講得太清楚，學生沒有了思考余地，只能跟著我的思路往下走，連演算都十分詳細，學生也很努力的在記筆記，然而最后還是不會獨立完成。過于詳細之后學生的注意力大多關注答案本身，而對于題目背后的知識點的聯(lián)系，和思維的訓練卻忽視了，而李老師卻講的很少，把握守拙的智慧，講的少，但講出來的要對，該學生做的練的絕不代勞。習題不在多，思維培養(yǎng)到位才能提高學生的能力。

我開始漸漸接受并嘗試單元主題教學的設計，在設計中整體分配內容和難度，甚至語言，哪節(jié)課該說什么，不該說什么;哪些該老師做絕不偷懶，哪些該學生做絕不代勞。和學生一起努力打造一個不一樣的初三物理課堂。