魯琳

摘 要：在高職教育中，“人文素質(zhì)培養(yǎng)”是一個(gè)繞不開的話題，而各基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)理論上更是與人文素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)的。何為人文素質(zhì)？人文素質(zhì)不同于專業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)崒?shí)在在地量化、考核，看起來虛無縹緲，難以衡量。人文素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的生命、價(jià)值和意義的關(guān)注，偏重于精神層面需求，注重于自身非物質(zhì)方面的認(rèn)知和需求。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)培養(yǎng);高職語文

高職語文作為高職教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)起學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要責(zé)任。而目前而言，以本校為例，高職語文在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面所發(fā)揮的功效是十分有限的。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

1 高職語文的教學(xué)目的

在傳統(tǒng)的觀念中，高職教學(xué)有別于其他綜合院校的教學(xué)，更加著重于專業(yè)技術(shù)技能的教育，著重于提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。日積月累在這樣的觀念浸潤下，部分高職院校更加注重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)更加不重視。以本校為例，在進(jìn)行了短短兩三年的偏文學(xué)的語文教學(xué)后，還是回歸了應(yīng)用文教學(xué)。目的更是簡單直接：讓我們的學(xué)生掌握以后在生活工作中將會(huì)使用的應(yīng)用文文體。這樣的目標(biāo)確實(shí)符合對(duì)教學(xué)實(shí)操性、實(shí)用性的追求，卻在一定程度上忽視了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的人文素質(zhì)教育方面的功效。

語文教學(xué)具有其獨(dú)特的特點(diǎn)和要求，而在高職教育中，高職語文更是為數(shù)不多偏重于理論的教學(xué)學(xué)科，如何平衡高職教育對(duì)實(shí)踐能力的要求和語文教育本身追求的對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤其重要。高職語文教育不同于初高中的語文教育，要的不僅僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接內(nèi)涵的理解，更要求他們掌握一種更加藝術(shù)化、文學(xué)化的思維方式;不僅僅是能夠記住一些文學(xué)常識(shí)，更要提升自己的基本文學(xué)素養(yǎng)和基本鑒賞水平。高職語文教學(xué)不是要灌輸給學(xué)生多少文學(xué)知識(shí)，而是要引導(dǎo)他們樹立起更進(jìn)一步的文學(xué)鑒賞能力，通過文學(xué)、藝術(shù)的手段，到達(dá)培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。

2 高職語文的教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教育教學(xué)手段得到應(yīng)用。在傳統(tǒng)高職教育中，往往是專業(yè)技術(shù)教學(xué)多采用理論實(shí)踐結(jié)合，更偏重實(shí)操的教學(xué)方式，在講解了基本操作步驟之后，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中掌握相關(guān)專業(yè)技能;而數(shù)學(xué)語文等基礎(chǔ)教育學(xué)課往往采用全理論式教學(xué)，按照每一課、每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解。這樣的授課方式固然有適應(yīng)學(xué)科教學(xué)需求的地方，但對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科，往往難以獲得良好的教學(xué)效果，除了極少部分有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的學(xué)生外，其他學(xué)生往往無法對(duì)這樣的教學(xué)方式產(chǎn)生興趣，他們對(duì)能夠?qū)嶋H動(dòng)手參與其中的課程具有更高的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這樣的現(xiàn)實(shí)就要求基礎(chǔ)教育學(xué)科要改變固有的教學(xué)方式，采取更多樣化、更豐富的教學(xué)手段來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活躍度。

但基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容決定了它無法像專業(yè)學(xué)科一樣，具備較高的可操作性。所以，如何提升高職語文教學(xué)中學(xué)生的參與度一直是一個(gè)較為難以解決的問題。所幸現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和教育理念地發(fā)展為改變傳統(tǒng)高職語文教學(xué)手段提供了可能：

1）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)：“互聯(lián)網(wǎng)+”早已不是一個(gè)新鮮的詞匯，而網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用為高職語文教學(xué)開辟了新的途徑，提供了新的思路。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，使學(xué)生直觀地感受到、看到所學(xué)的內(nèi)容一直以來都是一個(gè)比較困難的難題。語文重在“意會(huì)”，而“意會(huì)”則需要一定的基礎(chǔ)和天賦，在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生是比較難以領(lǐng)會(huì)到隱藏在文字之中的意境的，這時(shí)候就需要一種輔助的手段能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章描繪的情景和情緒之中，而影音不失為一種好方法。通過與文章和作者情緒相符的畫面、配樂、獨(dú)白等等，使學(xué)生在文字之外，得到更加直觀的感受，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解文章內(nèi)涵和意境。

2）課堂互動(dòng)教學(xué)：傳統(tǒng)教學(xué)模式是單向的，老師對(duì)學(xué)生輸出的方式，這種模式固然能夠發(fā)揮老師的教導(dǎo)職責(zé)，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。

3）語文的課程內(nèi)容往往具備情境性、故事性、情感性等等，這就為高職語文課堂教學(xué)提供了新的思路和方式——讓學(xué)生將自己的理解和解讀進(jìn)行課堂展示，將課堂時(shí)間分配部分給學(xué)生。而學(xué)生這樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅是存在于課堂展示之中。在課堂展示之前，收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生們就要開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一個(gè)或幾個(gè)人對(duì)所要展示的文章章節(jié)進(jìn)行研究，結(jié)合自己的思考，參考已有的資料，選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式和輔助手段。在這一過程中，學(xué)生固然會(huì)出現(xiàn)諸如思考留在淺層不夠深入、理解出現(xiàn)偏差等問題，但更重要的是在這個(gè)過程中他們或多或少實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立思考這一目標(biāo)，在這樣的思考組織的過程中，多多少少摸索了自己的學(xué)習(xí)模式，最后通過對(duì)比，選出最適合自己的手段和方式，將搜集的材料和自己的所思所想呈現(xiàn)在課堂之上。在課堂上，老師則擔(dān)任引導(dǎo)的角色——提出學(xué)生的展示中存疑的部分，與學(xué)生針對(duì)此部分進(jìn)行探討，實(shí)際上這也是一個(gè)雙向反饋的過程——學(xué)生向老師反饋?zhàn)约旱乃鶎W(xué)所想，老師及時(shí)向?qū)W生反饋存在的問題和不足。最后，在展示結(jié)束后，還有反思的過程，而這一過程往往不止于參與展示的學(xué)生，而是絕大部分參與課程的學(xué)生之中：已經(jīng)完成展示的可能對(duì)比自己與他人的差距，尚未開始的則可能更多的關(guān)注存在的問題和不足。

在這樣的一系列的課堂互動(dòng)中，老師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生逐步摸索自身的學(xué)習(xí)思維方法，并且雙方能夠及時(shí)的相互交流溝通，將單向的溝通方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，自然是有利于提升教學(xué)效果的。

3 高職語文教學(xué)的效果

不同于有著明確教學(xué)效果量化標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)、初高中階段的語文教學(xué)，高職語文教學(xué)仿佛沒有明顯的教學(xué)效果要求——學(xué)生通過語文這門課程應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？

在我看來，高職語文教學(xué)并不是要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立審美意識(shí)。在教學(xué)中，我會(huì)在每次課花幾分鐘向?qū)W生介紹一部電影、一本書等等，當(dāng)然這樣的行為必定帶有強(qiáng)烈的個(gè)人傾向，但通過這樣的活動(dòng)，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到，所謂的“經(jīng)典名著”并沒有那么難讀，而“名作家”也不代表死板無趣。對(duì)他們而言，閱讀面得到了一點(diǎn)點(diǎn)擴(kuò)張，我想這就是我期待的效果之一。

語文本身就是人文素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，而如何發(fā)揮好語文教學(xué)在人文素質(zhì)教育中的作用值得每位高職語文教師思考。總而言之，高職語文有別于其他階段的語文教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際情況不斷改進(jìn)才是提升教學(xué)效果，達(dá)到人文素質(zhì)教育目標(biāo)的出路。

參考文獻(xiàn)

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