莫冬蓮

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是科學(xué)探究的前提，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。同時，科學(xué)探究的過程是圍繞著所探究的問題展開的，正是由于有了明確、具體的探究問題，才能使探究過程具有明確的主題，使探究能沿著合理的假設(shè)一步一步進(jìn)行下去，可以說，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是各個探究環(huán)節(jié)的核心。另外，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程是極具創(chuàng)造性的過程，要想從平常的、已經(jīng)習(xí)慣的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，這是很不容易的事，它比在現(xiàn)成的問題下尋求解決問題的方法更需要創(chuàng)造性思維，科學(xué)探究的最終目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對實現(xiàn)這一目標(biāo)起著重要的作用。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識呢？下面就培養(yǎng)學(xué)生提出問題的方法，提出一些方法供大家參考。

一、營造和諧的課堂氛圍

問題意識是人與生俱來的，是人的天性之一，從這個角度看，學(xué)生的問題意識首先不是培養(yǎng)，而是需要保護(hù)。物理教學(xué)中，教師需要保護(hù)學(xué)生的問題意識，呵護(hù)學(xué)生問題的天性，任何時候都不能扼殺學(xué)生的寶貴的問題意識。這句話說起來容易，做起來并不容易。有些教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生的“奇談怪論”，有些教師經(jīng)常不自覺地嘲笑學(xué)生的“無知”，殊不知，這樣打擊了學(xué)生的問題意識，挫傷了學(xué)生提出問題的主動性，長期以往，使得學(xué)生不敢向教師提出問題。不少學(xué)生進(jìn)入高中后，課堂上的學(xué)習(xí)積極性比初中差，表現(xiàn)為不愿思考，不愛提問，不善答問。

處于高中階段的許多學(xué)生普遍存在這種心理：害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅，所以大多沉默對之。長期的沉默，學(xué)生的思維自然活躍不起來，頭腦里的“問題”便越來越少，最后幾至湮滅。而教師則更多以教為中心，以高考為最終目標(biāo)，完全忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，致使學(xué)生根本無法真正參與學(xué)習(xí)。這一系列作為，使大部分學(xué)生在課堂上不敢發(fā)問。對這種現(xiàn)象略加考察，普遍的原因是學(xué)生怕老師、學(xué)生怕學(xué)生（這當(dāng)中分為差生怕好生，鄉(xiāng)下學(xué)生怕城里學(xué)生）。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正寬松和諧的民主課堂，真正做到師生平等、生生平等。

因此，教師要善于吸收教育科學(xué)及所教學(xué)科的最新成果，將其靈活運用于教學(xué)實踐，并努力營造民主氣氛，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提出問題的能力，教師要千方百計地以自己的主導(dǎo)作用來促進(jìn)學(xué)生主體性地位的具體實現(xiàn)，構(gòu)建平等、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而通過“師生共鳴”和教學(xué)“和諧共振”為實施素質(zhì)教育開辟肥沃的土壤。

二、倡導(dǎo)多向懷疑，鼓勵大膽提問

懷疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)家笛卡兒說的好：懷疑就是方法，我國著名物理學(xué)家周培源也說過，“如果把牛頓力學(xué)看成是至善至美的，相對論和量子力學(xué)就不會出現(xiàn)”。確實，物理學(xué)大師愛因斯坦就是從懷疑牛頓的絕對時空觀入手，才創(chuàng)立狹義相對論的;同樣，諾貝爾獎得主李政道、楊振寧通過懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的?！靶∫尚∵M(jìn)，大疑大進(jìn)”，因此，在物理教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師，敢于懷疑以往的結(jié)論。如果墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會進(jìn)步了。

沒有對牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論，沒有對亞里士多德的落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽俐略的落體理論，沒有對“熱質(zhì)說”的批判人們就無法認(rèn)識熱其實是物體內(nèi)部的一種能量……

三、創(chuàng)設(shè)問題情境? 促進(jìn)積極思考

著名心理學(xué)家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但是這種差異卻往往造成巨大的差異。很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的心態(tài)準(zhǔn)備將是獲取知識和能力的最大動力。創(chuàng)設(shè)問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)、問題意識的主要方法。

教師應(yīng)如何通過問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？這應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。在教學(xué)新知識時，教師要善于設(shè)計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知識。

1.利用認(rèn)知沖突，設(shè)置問題情景

高中生在學(xué)習(xí)物理時，經(jīng)常會碰到一些“前概念”的影響，如：速度大的物體慣性大，力是使物體運動的原因等。在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)這些假象，通過討論引起學(xué)生爭論，設(shè)置問題情景。

2.利用物理實驗，創(chuàng)設(shè)問題情景

通過演示實驗或?qū)W生實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情景，真實而直觀，這種問題情景創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。

為了創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識，還可以考慮自行設(shè)計一些有趣、生動的實驗，尤其是一些精心設(shè)計的典型演示實驗，有時能讓學(xué)生耳目一新，甚至能造成學(xué)生激烈的思維沖突，當(dāng)然就會有“問題”要問。

3.利用物理學(xué)史，創(chuàng)設(shè)問題情景

物理學(xué)史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學(xué)實驗研究過程可以作為問題情景而展開，不但可以激發(fā)學(xué)生喜歡物理、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅僅是教師設(shè)疑、學(xué)生回答，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題，并讓學(xué)生討論，教師適時點撥引導(dǎo)，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，這對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力更為重要。

科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。在美國哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題。學(xué)會思索，學(xué)會發(fā)問是學(xué)校教育的根本任務(wù)，而不是把學(xué)生教成一個沒有問題，千篇一律，千人一面的鑄件人。因此教師從一開始培養(yǎng)學(xué)生的“提出問題”能力時，就要保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生提問的積極性，因為多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成發(fā)問的習(xí)慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單、怕提錯了問題被別人笑話而不愿和大家一起探討。為此，我們應(yīng)該深刻理解著名物理學(xué)家李政道先生曾講過的這句話：“錯了也沒關(guān)系，錯了馬上改，可怕的倒是提不出問題，邁不出第一步”。