曹長虹 陶彥輝 馬博

摘 要：《電氣控制技術(shù)及PLC》課程內(nèi)容的模塊化非常有利于地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。根據(jù)不同專業(yè)和不同學(xué)生層次的需求，將《電氣控制技術(shù)及PLC》課程內(nèi)容的知識體系模塊化，并構(gòu)建基于OBE理論的成果導(dǎo)向反饋系統(tǒng)，在實施過程中將以動態(tài)調(diào)整的形式對模塊化的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。本研究對地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容模塊化;OBE理論;反饋系統(tǒng);應(yīng)用型高校

基金項目：2020年度自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項目資助的課題。

1 引言

伴隨國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大型調(diào)整，企業(yè)高級技術(shù)崗位的空缺直接導(dǎo)致對高層次應(yīng)用型人才的迫切需求。教育家潘懋元曾提出，要落實應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就必須要落實人才培養(yǎng)的具體問題，首當(dāng)其沖的是改革課程體系，使其適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。高校作為地方應(yīng)用型人才輸出的主要來源，其符合社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)必須通過課程媒介得以實現(xiàn)。

眾多專家和學(xué)者對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下課程體系的構(gòu)建和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了廣泛的研究。其中，在對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系構(gòu)建基本原則的研究中，白蔭娜等人就課程設(shè)置原則提出，應(yīng)用型高校在課程設(shè)置上既要滿足社會需求，又要在考慮學(xué)生個性需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合[1]。黃克孝、陳飛等人在研究應(yīng)用型課程內(nèi)容的選擇時提出，應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該遵循職業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性、知識體現(xiàn)性以及內(nèi)容適用性的基本原則。在緊跟生產(chǎn)技術(shù)步伐的同時，根據(jù)生產(chǎn)服務(wù)與現(xiàn)實需要組織知識體系，通過實踐性課程內(nèi)容的設(shè)置，明確學(xué)生職業(yè)定位和技能[2-3]?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇，涂葉滿等人就應(yīng)用型本科院校課程考試改革進(jìn)行了詳細(xì)研究，并提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程評價應(yīng)在確立能力導(dǎo)向為主的多元評價基礎(chǔ)上，注重評價內(nèi)容綜合化，實行科學(xué)的、多元的考核方式，并通過評價結(jié)果分析強(qiáng)化評價環(huán)節(jié)的反饋功能[4-5]。

在深刻理解應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，本文以《電氣控制技術(shù)及PLC》課程為例，圍繞以能力培養(yǎng)為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)和不同學(xué)生層次的需求，構(gòu)建系統(tǒng)的模塊化課程，并在基于OBE理論的成果導(dǎo)向反饋系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系下，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力，并為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 《電氣控制技術(shù)及PLC》課程內(nèi)容的模塊化設(shè)計

地方應(yīng)用型高校課程體系的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識儲備、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向等因素的基礎(chǔ)上，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求。針對這一問題，可以根據(jù)不同專業(yè)和不同學(xué)生層次的需求，將《電氣控制技術(shù)及PLC》課程內(nèi)容的知識體系按基礎(chǔ)知識、學(xué)科知識和挑戰(zhàn)知識進(jìn)行模塊化設(shè)計。此外，針對不同的知識模塊，制定具備難度梯度的課程任務(wù)清單，從而在細(xì)化課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善《電氣控制技術(shù)及PLC》課程的設(shè)置。

《電氣控制技術(shù)及PLC》課程內(nèi)容可分為標(biāo)準(zhǔn)模塊、學(xué)科模塊與挑戰(zhàn)模塊。標(biāo)準(zhǔn)模塊重點整合傳統(tǒng)電氣控制及PLC控制中的基本內(nèi)容，使學(xué)生對于工廠電器控制技術(shù)和可編程序控制器技術(shù)有比較系統(tǒng)的認(rèn)識和正確的理解。深入調(diào)研各專業(yè)學(xué)科課程內(nèi)容，開發(fā)能夠給予不同專業(yè)后續(xù)課程有力支撐的學(xué)科模塊。挑戰(zhàn)模塊著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維及拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。此外，《電氣控制技術(shù)及PLC》課程對學(xué)生的電工電子技術(shù)、計算機(jī)原理、電機(jī)拖動自控原理基礎(chǔ)要求較高，可以在模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上再實施分層教學(xué)。針對不同層級的學(xué)生，模塊化的課程內(nèi)容合理分層，盡可能得使更多的學(xué)生達(dá)到課程要求。

在保證模塊間相對獨立的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同專業(yè)和不同學(xué)習(xí)層次的需求，靈活的選擇和重組知識模塊。模塊化的課程內(nèi)容將不再受傳統(tǒng)“學(xué)科式”知識結(jié)構(gòu)的限制，教師的教學(xué)形式可以靈活多變，更有利于教師進(jìn)行以應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的教學(xué)活動。

3 構(gòu)建基于OBE理論的成果導(dǎo)向反饋系統(tǒng)

以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向反饋系統(tǒng)的構(gòu)建，將徹底打破傳統(tǒng)課程體系中傾向于靜止封閉的學(xué)科式思維。在重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，采用基于OBE理論的逆向思維設(shè)計原則，對《電氣控制技術(shù)及PLC》課程中各個環(huán)節(jié)的實施結(jié)果進(jìn)行及時反饋，并實時作出相應(yīng)的調(diào)整。

《電氣控制技術(shù)及PLC》課程可以構(gòu)建兼?zhèn)鋾r效性和精準(zhǔn)指向性的模塊內(nèi)學(xué)習(xí)效果Ⅰ級反饋、模塊間學(xué)習(xí)效果Ⅱ級反饋和課程總體學(xué)習(xí)效果Ⅲ級反饋。

1）模塊內(nèi)學(xué)習(xí)效果的I級反饋系統(tǒng)。通過學(xué)生完成難度梯度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果，實時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)布置及教學(xué)手段;

2）模塊間學(xué)習(xí)效果的II級反饋系統(tǒng)。由學(xué)生層次和專業(yè)類別區(qū)分決定的模塊內(nèi)容，在完成不同模塊的學(xué)習(xí)后，需要在模塊過渡階段建立模塊間學(xué)習(xí)效果評價;

3）課程總體學(xué)習(xí)效果的III級反饋系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生模塊整體學(xué)習(xí)情況及時對模塊內(nèi)容和模塊順序進(jìn)行調(diào)整，以滿足不同學(xué)生層次和專業(yè)類別的需求。

基于OBE理論的成果導(dǎo)向反饋系統(tǒng)，在實施過程中將以動態(tài)調(diào)整的形式對模塊化的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，直至《電氣控制技術(shù)及PLC》課程符合地方應(yīng)用型高校基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

我們對紡織工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了《電氣控制技術(shù)及PLC》課程的改革試點，在課程內(nèi)容上實施了模塊化教學(xué)，結(jié)合紡織生產(chǎn)工藝流程，紡織工程專業(yè)學(xué)科模塊增加了紡織機(jī)械設(shè)備的控制方面的內(nèi)容，如往復(fù)式自動抓棉機(jī)電氣控制、開棉機(jī)的自動控制等，學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容對紡織工程應(yīng)用有很強(qiáng)的支撐作用，學(xué)生則更愿意參與互動和思考，作業(yè)質(zhì)量和考試成績也顯著提升。

4 結(jié)論

課程內(nèi)容的模塊化設(shè)計在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著十分重要的作用。我們根據(jù)不同專業(yè)和不同學(xué)生層次的需求，將《電氣控制技術(shù)及PLC》課程內(nèi)容的知識體系分為標(biāo)準(zhǔn)模塊、學(xué)科模塊與挑戰(zhàn)模塊，其具有較強(qiáng)的適用性、推廣性。在此基礎(chǔ)之上，構(gòu)建基于OBE理論的成果導(dǎo)向反饋系統(tǒng)，在實施過程中將以動態(tài)調(diào)整的形式對模塊化的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，極大地提升了學(xué)生分析問題、解決問題的知識應(yīng)用能力，更好的服務(wù)于地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

曹長虹（1982-），男，漢，山東濟(jì)寧人，新疆工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院教師，講師，碩士，主要從事機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)和科學(xué)研究工作。