解婧

幼兒時(shí)期是孩子處于對一切事物都還比較懵懂的時(shí)期，新鮮感十分強(qiáng)烈，并且對于事物的第一印象十分深刻。幼兒階段是人類語言發(fā)展的一個關(guān)鍵階段。幼兒的聽覺、視覺和口語能力在這一時(shí)期內(nèi)逐步提高，詞匯和語法水平正處于發(fā)展期，尤其是口語能力迅速發(fā)展，大腦不斷吸收他人的語言，并結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)行反饋，從而形成能讓幼兒清晰、連貫表達(dá)自己想法的語言系統(tǒng)。我們通過構(gòu)建書香校園，向幼兒傳達(dá)積極的價(jià)值觀，提高幼兒閱讀能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，就顯得尤為重要。去年我們以《構(gòu)建書香校園培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣》為主題，開展了一系列的研究活動，并取得了一定的實(shí)質(zhì)性效果。在研究過程中收獲良多，生發(fā)了一些幼兒良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略：

一、增加閱讀機(jī)會，擴(kuò)展閱讀空間

在構(gòu)建書香校園的過程中，我們創(chuàng)設(shè)了以閱讀為主題的個性化走廊、樓梯，以優(yōu)秀繪本、圖書裝點(diǎn)走廊，并放置舒適座椅。從環(huán)境入手，為幼兒打造體驗(yàn)式、游戲化、成長型的閱讀空間，讓閱讀成為沉淀在幼兒生命中的文化之旅，讓孩子們在潛移默化中對閱讀感興趣，逐步養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，各班教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以幼兒為主體，創(chuàng)建溫馨而多元化的班級閱讀區(qū)域。

研究中，我們結(jié)合不同幼兒的年齡特點(diǎn)召開研討會，增加幼兒閱讀的機(jī)會，讓合適的閱讀活動成為幼兒最喜愛的閱讀方式。以幼兒園、年級組相結(jié)合的活動方式、全體發(fā)展和個別提升相融合，激發(fā)每一位幼兒的閱讀興趣，讓孩子喜歡上閱讀。

通過增加幼兒園的閱讀機(jī)會，拓展幼兒的閱讀空間，幼兒的閱讀興趣得到了極大提升，大部分幼兒能積極主動參與閱讀活動，并且能夠持續(xù)每天堅(jiān)持閱讀，每日有固定的閱讀時(shí)間。同時(shí)，在幼兒閱讀行為習(xí)慣方面也有了明顯的進(jìn)步，孩子們知道閱讀時(shí)要安靜，看書要一頁一頁翻，并能認(rèn)真看完自己感興趣的書，能懂得愛護(hù)圖書，并主動修補(bǔ)破損的圖書，能將看完的書放回原位，掌握了基本的閱讀方法。有的幼兒還愿意將自己的閱讀內(nèi)容和同伴、老師、家長進(jìn)行交流。更有家長反饋，孩子們不再像以前一樣總是要求看電視、玩手機(jī)，而是愿意把看自己感興趣的繪本當(dāng)作放松的娛樂活動。

二、家園攜手，助力幼兒良好閱讀習(xí)慣形成

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個相對漫長、需要潛移默化形成的過程。幼兒對閱讀活動的興趣往往受父母對閱讀活動態(tài)度的影響，我們通過多種形式探索有效的家庭閱讀方式。家園攜手共同促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

一是利用家長會、班級QQ群、微信群向家長宣傳親子閱讀的理念和方法，幫助家長樹立科學(xué)的親子閱讀理念，轉(zhuǎn)變家長對親子閱讀的態(tài)度，形成良好的家庭親子閱讀氛圍。同時(shí)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，向家長推薦適合不同年齡段幼兒閱讀的繪本，讓家長和幼兒一起走近讀本，愛上閱讀。

二是發(fā)放親子閱讀卡，鼓勵家長在親子閱讀過程中，將孩子們的閱讀過程與收獲記錄下來，展示學(xué)習(xí)成果。幫助家長認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要性，提高親子閱讀的有效性。

三是開展有特色的親子閱讀活動，如“21天閱讀打卡”“我的書香小屋”、“枕邊故事”等。通過豐富多樣的親子互動，讓閱讀成為幼兒生活中一件快樂的事情，為幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)過一年幼兒園閱讀活動開展，家長的支持配合，大多數(shù)孩子的良好閱讀習(xí)慣基本形成。

三、利用新媒體提升幼兒閱讀興趣，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的形成

現(xiàn)代新媒體教學(xué)的一大特點(diǎn)是結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，可以有效豐富幼兒早期閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，使教學(xué)過程更加生動，一定程度上改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，給幼兒提供更豐富多彩的閱讀體驗(yàn)?，F(xiàn)代新媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以使文字與動畫有機(jī)整合在一起，將原本比較單調(diào)的文字變得繪聲繪色，以此來有效吸引幼兒的閱讀興趣，使閱讀感受多樣化，激發(fā)他們的積極性和主動性。課堂教學(xué)過程中，老師們利用PPT、Flash等多媒體軟件將繪本故事進(jìn)行立體化以及生動化設(shè)計(jì)，同時(shí)，還輔助一些閱讀光盤、動畫片以及可供觀賞的動畫表演等，以此來為孩子們閱讀營造動態(tài)的環(huán)境，這與孩子們的閱讀能力特點(diǎn)是相適應(yīng)的。

幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與習(xí)慣直接影響閱讀的效果和理解能力。我們從培養(yǎng)幼兒對語言的興趣著手，從傾聽各種兒童文學(xué)作品開始。在研究中，我們運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)故事長廊，制作故事畫框，并在畫框下附二維碼。只要家長和孩子走到故事長廊，用手機(jī)掃碼，就會出現(xiàn)故事的圖畫和完整音頻，孩子可以通過手機(jī)隨時(shí)隨地來傾聽故事。從學(xué)習(xí)傾聽到表達(dá)自身訴求。通過視覺的刺激、聽覺的感觸，促進(jìn)幼兒閱讀的興趣，培育其閱讀的習(xí)慣。

四、注重在繪本活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

幼兒期是一個人創(chuàng)造力發(fā)展的黃金期，很多學(xué)者提出，幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展具有可塑性、靈活性、差異性，而閱讀作為幼兒時(shí)期一個重要的知識、信息來源，我們充分利用其創(chuàng)造力發(fā)展的可塑性，通過組織早期閱讀活動，使幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展水平得到更好的提高。比如針對大班幼兒，對于一些情節(jié)較豐富的繪本，我們常常鼓勵孩子們對其進(jìn)行續(xù)編或改編。在講讀繪本的時(shí)候，老師會嘗試在高潮處戛然而止，鼓勵孩子們以自己對繪本的理解，為故事創(chuàng)編結(jié)尾，并且共同討論?；蛘咛暨x孩子們都非常熟悉的故事，請孩子們思考，對故事情節(jié)進(jìn)行更改，給故事一個不同的結(jié)局。

總之，以書為媒，以閱讀為紐帶，能夠?yàn)橛變洪_啟智慧的大門，幫助幼兒獲得各種不同的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒善良、理性而聰慧的心靈。如何讓讀書成為幼兒生活中一件快樂的事情、通過多元的教育方法和措施，讓閱讀融入孩子們的一日生活，為他們的一生打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是作為一名幼兒園教師需要多加思考和鉆研的問題。此次研究活動只是一個開始，我們還會通過更多的活動方式、教學(xué)模式，嘗試陪伴孩子們更好地走上閱讀之路。