楊櫻

近年來，學(xué)前教育日益受到人們的關(guān)注，國(guó)務(wù)院提出了“國(guó)十條”，把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置。隨著教育改革開放不斷深入，西方“教育戲劇”理念的引入，兒童教育戲劇作為一種新的形式開始進(jìn)入人們的視野，已逐漸引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的注意和重視。在西方，兒童戲劇是一種常見的教學(xué)方式，被稱為“教育戲劇”，從幼兒園開始，孩子們就自己表演戲劇。然而，我國(guó)在幼兒教育領(lǐng)域研究和實(shí)踐主要集中在上海、北京、江蘇、浙江等教育前沿地區(qū)，對(duì)于幼兒園教育戲劇的研究缺乏系統(tǒng)的理論和闡述，供參考的資料很少。因此如何推動(dòng)幼兒園教育戲劇的發(fā)展，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，是學(xué)前教育工作者當(dāng)前值得思考和探討的問題。

一、國(guó)內(nèi)、外教育戲劇發(fā)展趨勢(shì)

1.國(guó)外教育戲劇

教育戲劇是從十八世紀(jì)的法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)中萌芽而來的，由偉大的教育家盧梭首先提出實(shí)踐和學(xué)習(xí)之間相輔相成的理念。英國(guó)小學(xué)教師約翰將課程主題戲劇化，做建構(gòu)式的情境式教學(xué)，并于1911年出版了《戲劇方法之教學(xué)》，被認(rèn)為是第一位以戲劇活動(dòng)在教室內(nèi)教學(xué)的教師。

上世紀(jì)60年代，教育戲劇已經(jīng)發(fā)展為一種普遍性的教學(xué)，大多數(shù)英國(guó)學(xué)校都有相應(yīng)的科目。70年代，英國(guó)戲劇教師多洛絲·希斯考特與學(xué)者伯頓主張以戲劇作為媒介，學(xué)生要“親身經(jīng)歷”過去的經(jīng)驗(yàn)去探索學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法建立了課堂內(nèi)運(yùn)用戲劇進(jìn)行教學(xué)的主流理論。80年代，英、加、澳及北歐一些國(guó)家的公立學(xué)校將戲劇納入教學(xué)大綱，并且在語言課中也被應(yīng)用。90年代各國(guó)國(guó)會(huì)通過包括戲劇學(xué)習(xí)在內(nèi)的相關(guān)藝術(shù)教育法案。

2.國(guó)內(nèi)教育戲劇

國(guó)內(nèi)教育戲劇研究起步比較晚。一直以來，教育界都沒有過多重視教育戲劇方式的教育，而是采取類似戲劇活動(dòng)的形式，比如節(jié)假日的節(jié)目表演，小主持人、詩歌朗誦比賽、班里組織的節(jié)目等。通過音樂和表演形式與幼兒互動(dòng)，這也就是我們所說的“寓教于樂”。

1955年，全球召開了“第二屆國(guó)際教育戲劇聯(lián)盟會(huì)議”，當(dāng)時(shí)李嬰寧作為大陸代表參加了此次會(huì)議，這次會(huì)議讓他感觸頗深，如果中國(guó)的教育還是中規(guī)中矩，沒有突破，勢(shì)必會(huì)落后他國(guó)，這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)十分不利。2002年，在李嬰寧的號(hào)召下，上海浦東華林小學(xué)首次開展了戲劇教育嘗試，得到了教育界的極大重視。隨后幾年又在杭州等地進(jìn)行了階段性實(shí)驗(yàn)，效果頗豐。?2005年，南京師范大學(xué)張金梅博士出版的《幼兒園戲劇綜合課程研究》，教育戲劇才逐漸進(jìn)入了人們的視野并且持續(xù)升溫。2001年頒布的國(guó)家《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，則首次將戲劇列入藝術(shù)綜合課程的幾大門類之中，并指出“基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課程日益走向綜合，不僅音樂和美術(shù)開始交叉融合，戲劇、舞蹈、影視等也進(jìn)入藝術(shù)課堂。”

二、教育戲劇與戲劇教育的區(qū)別

1.定義的區(qū)別

教育戲劇與戲劇教育是兩個(gè)不同的概念。教育戲劇是運(yùn)用了戲劇的手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，它是以教育為目的。而戲劇教育，則是對(duì)戲劇專業(yè)人才的培養(yǎng)，它以戲劇為目的。

2.方式方法的區(qū)別

教育戲劇不是以戲劇排演為過程，而是通過扮演和戲劇游戲來讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，它是以孩子素質(zhì)的提高為目的的。所以教育戲劇并不要求孩子們表演，重點(diǎn)是讓孩子們體驗(yàn)。

三、幼兒園開展教育戲劇的意義

2012年，美國(guó)戲劇教育協(xié)會(huì)與猶他州立大學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)合作研究。研究發(fā)現(xiàn)：99%的高中管理者認(rèn)為戲劇項(xiàng)目有助于提高學(xué)生的自信心、自我理解的能力和自律能力。100%的高中管理人員認(rèn)為戲劇項(xiàng)目有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。91%的學(xué)校管理人員認(rèn)為，學(xué)習(xí)與表演戲劇有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)能力。在2011起，79%的高中開設(shè)戲劇類課程。美國(guó)戲劇教育對(duì)個(gè)人生活和事業(yè)的積極作用，給我們學(xué)前教育的啟示：

1.孩子喜歡“體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)”

亞里士多德在《詩學(xué)》中支出：戲劇必須借人物的動(dòng)作來表達(dá)。兒童天性好動(dòng)、好模仿，喜歡富有動(dòng)感的場(chǎng)景，因此教育戲劇突出的動(dòng)作性和盎然的童趣。

2.為孩子口語表達(dá)提供一個(gè)有利的平臺(tái)

三歲到六歲的學(xué)齡前期又是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，此時(shí)是能否給以孩子良好的、科學(xué)的教育對(duì)孩子一生語言發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。而在戲劇中有很多的表現(xiàn)形式在：唱、念、打、做等。人物的語言即臺(tái)詞，是人物中的對(duì)話又分有對(duì)白、獨(dú)白、旁白等。因此孩子在有山有水的舞臺(tái)空間感受和表現(xiàn)劇情。

3.教育戲劇能讓孩子體悟團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成合作能力

因?yàn)閼騽⊙莩鍪且豁?xiàng)團(tuán)體活動(dòng)，一部戲的演出需要來自各方面的默契合作，而且每個(gè)人必須對(duì)自己的職責(zé)清楚明白、認(rèn)真完成。孩子由一個(gè)角色的扮演，不但可以體會(huì)人物的情感心靈，感受故事的主題意向，滲入自己的理解和情緒并把它們表達(dá)出來，更重要的是為工作需要須學(xué)會(huì)與他人溝通，在合作時(shí)互相尊重及聆聽對(duì)方，這樣的演劇活動(dòng)不只是訓(xùn)練演技，更是培養(yǎng)個(gè)人與他人、與社會(huì)、與環(huán)境之間的溝通能力，以便將來能更好地溶入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。在此過程中，可以讓參與者體悟集體的智慧，培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)精神、合作能力。

4.“教育戲劇”讓孩子感受自我、了解世界

由于兒童年齡較小，判斷能力差，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，對(duì)外界環(huán)境具有很強(qiáng)的依賴性，并且具有較強(qiáng)的吸收力心理，因此兒童戲劇中極少出現(xiàn)殺戮、仇恨的影子，其目的在于給幼兒樹立一個(gè)真善美的形象，讓幼兒以此為榜樣，在生活中學(xué)習(xí)、模仿。

四、教育戲劇在幼兒園中的應(yīng)用

教育戲劇具有情境性、情節(jié)性、游戲性、娛樂性以及團(tuán)體性等特點(diǎn)，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

1.選定故事，確定主題

2.賞析故事，幫助孩子理解故事內(nèi)容

3.討論故事，構(gòu)建劇情網(wǎng)絡(luò)

4.戲劇表演 感受學(xué)習(xí)

5.記錄成長(zhǎng)，回顧主題

兒童戲劇的魅力之處，就是給孩子適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，每個(gè)孩子都是天生的表演家！在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該深入了解兒童戲劇的本質(zhì)和內(nèi)涵，防止兒童戲劇教育中出現(xiàn)的種種弊端，把戲劇教育引進(jìn)課堂，采用多種方式對(duì)孩子進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園需要教育戲劇，兒童教育戲劇的推崇和傳播需要社會(huì)各界更多的支持和關(guān)注，為我們祖國(guó)的未來以及孩子的成長(zhǎng)作出努力。