徐冰雪

四川大學(xué)錦城學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

2020年開(kāi)年，全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)于教育界來(lái)說(shuō)是一次創(chuàng)舉。無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課，對(duì)老師都是一次考驗(yàn)。大家都沒(méi)有大班網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗(yàn)，需要在實(shí)踐中摸索出一條適合自己教學(xué)的實(shí)施方式。

網(wǎng)絡(luò)授課成為克服教學(xué)空間限制、推進(jìn)教學(xué)任務(wù)、管理學(xué)生唯一的教學(xué)方式。作為實(shí)踐課的高校老師，面臨的問(wèn)題除了講授方式的改變，最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何實(shí)施舞蹈教學(xué)、完成師生有效的教學(xué)互動(dòng)從而保障教學(xué)實(shí)施。四川大學(xué)錦城學(xué)院近年推動(dòng)“兩設(shè)一翻”的教學(xué)改革，讓我們對(duì)高校教學(xué)有了全新地認(rèn)識(shí)。特別是其中的“一翻”的翻轉(zhuǎn)課堂。從實(shí)踐初級(jí)到各學(xué)科嘗試，再到章節(jié)單元完成多次翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂讓師生的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。教師備課環(huán)節(jié)中，錄制教學(xué)視頻或自制講解視頻，學(xué)生利用課后時(shí)間，通過(guò)教學(xué)視頻、作業(yè)等完成課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)近幾年積累的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此次疫情網(wǎng)絡(luò)授課中，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)的有力支撐，讓老師從全新的角度去重新審視自己的課堂。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐類課程的優(yōu)勢(shì)，就是老師一對(duì)一的針對(duì)性指點(diǎn)，能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力和參與度。在有效的師生互動(dòng)下，達(dá)到理想的教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)授課讓老師和學(xué)生之間只隔著一個(gè)屏幕，“碰不到、夠不著”宛如鴻溝般阻隔了實(shí)踐課的教學(xué)互動(dòng)。老師和學(xué)生經(jīng)常因?yàn)槊鎸?duì)屏幕分不清自己和對(duì)方的左右方向，學(xué)生跟隨示范完成組合時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)圈轉(zhuǎn)反、前后顛倒等問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有鏡子看到自己的動(dòng)作，無(wú)法進(jìn)行自我糾正和調(diào)整。鏡頭限制了老師的動(dòng)作示范，鏡頭太近，示范看不全，看了腳看不到手，看了手看不到身體的韻律；鏡頭拍全身，又看不到局部的變化。出現(xiàn)了問(wèn)題，老師只能用語(yǔ)言糾正學(xué)生的動(dòng)作，而學(xué)生無(wú)法快速領(lǐng)悟，班上其他同學(xué)也著急地出謀劃策，兩人的互動(dòng)成了讓人啼笑皆非的全民糾錯(cuò)。平時(shí)在教室里幾分鐘搞定的組合，學(xué)了半個(gè)小時(shí)，效果還不好。

嘗試了兩次課后，老師和學(xué)生都身心疲憊。大家想要認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻心有余而力不足。于是，筆者再次冷靜思考，新模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與常規(guī)課堂區(qū)別在哪里？教室中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的這些問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要怎么去解決？要怎么發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)？原以為簡(jiǎn)單地講授就能夠完成的教學(xué)，現(xiàn)在變得舉步維艱。通過(guò)在網(wǎng)上設(shè)置意見(jiàn)征集，統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)情；找學(xué)生助教團(tuán)電話會(huì)議收集建議；找基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生了解他們最大的困難……在進(jìn)一步的交流中，需要調(diào)整的方向逐漸清晰，問(wèn)題找到了就開(kāi)始逐一解決。

首先，調(diào)整學(xué)生情緒。調(diào)動(dòng)起網(wǎng)課學(xué)習(xí)的興趣。筆者和學(xué)生進(jìn)行了思想溝通，鼓勵(lì)他們適應(yīng)新的教學(xué)模式。網(wǎng)課能很好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教室教學(xué)，只有老師一人，而在豐富的教育資源中，全國(guó)業(yè)內(nèi)精英、海內(nèi)外經(jīng)典案例，都可以為教學(xué)服務(wù)。

其次，在便捷的視頻資源中，平時(shí)教室里沒(méi)有多媒體設(shè)備觀看和分析優(yōu)秀的作品，而網(wǎng)絡(luò)課堂上可以分享與教學(xué)緊密聯(lián)系的優(yōu)秀作品，如將章節(jié)中會(huì)遇到的動(dòng)作、舞段在舞蹈作品中進(jìn)行講解，分析舞蹈與舞美、燈光等的關(guān)系。通過(guò)直觀地觀看，學(xué)生更能產(chǎn)生共鳴。不但對(duì)民族舞舞蹈風(fēng)格和舞蹈形象有進(jìn)一步的認(rèn)知，同時(shí)也提高了學(xué)生的舞蹈賞析能力。學(xué)生欣賞優(yōu)秀的作品時(shí)熱血沸騰，恨不得站起來(lái)跟著跳，他們的興趣和態(tài)度逐漸回歸。這也是網(wǎng)絡(luò)授課中的新發(fā)現(xiàn)。

最后，在學(xué)到對(duì)應(yīng)章節(jié)的民族舞蹈時(shí)，我們從背景、音樂(lè)、服裝、道具……分析優(yōu)秀舞者的代表作品，講解典型動(dòng)作。學(xué)生的課后作業(yè)，除了上交練習(xí)視頻和做題，作業(yè)方式也可以進(jìn)行靈活的調(diào)整，如圖片收集、在討論話題中跟帖回復(fù)自己收集的資料等。學(xué)生在討論區(qū)能夠看到其他同學(xué)收集的關(guān)于這個(gè)民族的服裝、建筑、美食、風(fēng)土人情等，堪稱網(wǎng)絡(luò)資源的精華帖，學(xué)生知識(shí)面得到了極大地?cái)U(kuò)充。在《中外代表性舞蹈》中，學(xué)生對(duì)蒙古族、藏族、傣族文化有了深入的了解。通過(guò)看優(yōu)秀舞者的代表作品，學(xué)生想要學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的熱情與日俱增。

在第三周教學(xué)開(kāi)始，筆者和學(xué)生就完全適應(yīng)了網(wǎng)課的教學(xué)。從最開(kāi)始學(xué)生學(xué)動(dòng)作分不清教師的左右、前后方向，到后面輕松駕馭左右轉(zhuǎn)圈，前后進(jìn)退，學(xué)生們表現(xiàn)出了超強(qiáng)的適應(yīng)力。通過(guò)一次一次的作業(yè)檢查，從開(kāi)始羞澀于對(duì)著鏡頭跳蒙古舞手位組合，到第三章自信地跳出西班牙組合，學(xué)生的改變讓老師看到了他們的努力。

二、多維度的教學(xué)模式有效結(jié)合

在四川大學(xué)錦城學(xué)院教學(xué)平臺(tái)上，筆者把翻轉(zhuǎn)課堂的章節(jié)比例增加到了70%。部分難度較大的舞蹈組合：教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)—第一輪交視頻作業(yè)（教師批閱總結(jié)問(wèn)題）—教師直播講解作業(yè)問(wèn)題，分析重難點(diǎn)—學(xué)習(xí)通添加教師示范重難點(diǎn)視頻—第二輪作業(yè)的模式；理論知識(shí)講解采取討論區(qū)跟帖回復(fù)知識(shí)點(diǎn)—考試（或作業(yè)）—直播講授理論分析作業(yè)難點(diǎn)的方式。

翻轉(zhuǎn)課堂在本門課程中的運(yùn)用就是：一些重難點(diǎn)動(dòng)作，采取提前錄音頻和視頻。在視頻資料中，加入老師的講解和重點(diǎn)動(dòng)作的細(xì)節(jié)示范。如單一的腳的動(dòng)作、單一手的動(dòng)作等。學(xué)生在課前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠彌補(bǔ)在直播課程中無(wú)法展示的細(xì)節(jié)，也能減少網(wǎng)絡(luò)直播課中的講解時(shí)間。直播課中，就進(jìn)入查漏補(bǔ)缺和檢查階段。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，極大地利用了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。另外最重要的一點(diǎn)是突破了教學(xué)的空間和時(shí)間限制，使得教學(xué)從有限的課堂延伸到了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。甚至有家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)達(dá)來(lái)感謝形體老師在疫情期間還能讓孩子在有限的時(shí)間里動(dòng)起來(lái)。

其中，翻轉(zhuǎn)課堂用于舞蹈動(dòng)作的預(yù)習(xí)、課后鞏固、周邊知識(shí)的收集等。翻轉(zhuǎn)課堂在此次網(wǎng)課中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)點(diǎn)的完成率為100%，視頻學(xué)習(xí)反芻比有的同學(xué)超過(guò)了600%。

三、網(wǎng)課中的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，從前游走在教室中的人民教師，隨時(shí)可能成為網(wǎng)絡(luò)話題，網(wǎng)課讓老師都成為了主播?！岸兑簟⑿∫曨l時(shí)代”，讓舞蹈走進(jìn)了普通人的生活。沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的舞蹈愛(ài)好者，趁著這把東風(fēng)，在網(wǎng)絡(luò)上一炮而紅，造星時(shí)代人人都可能成為明星。

作為影視表演專業(yè)的學(xué)生，有著豐富的鏡頭感和表現(xiàn)力。通過(guò)網(wǎng)課學(xué)習(xí)，怎么不讓學(xué)生走向互聯(lián)網(wǎng)呢？于是，筆者把班上同學(xué)分為兩組：一組是傣族舞；一組是命題“疫情當(dāng)下的”創(chuàng)意舞蹈。從教學(xué)生大環(huán)境的選擇、構(gòu)圖、服裝的搭配到舞蹈與鏡頭的關(guān)系。同學(xué)們開(kāi)始上交創(chuàng)意，創(chuàng)意通過(guò)后，就開(kāi)始編創(chuàng)初稿動(dòng)作。在一輪一輪講解后，最后再進(jìn)入拍攝和剪輯階段。在當(dāng)?shù)匾咔樵试S的情況下，在戶外完成各自的視頻創(chuàng)作。

在戶外，同學(xué)們面對(duì)的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。路人的圍觀、被人驅(qū)趕等。南方的同學(xué)是三十多度高溫，北方的同學(xué)是幾度的低溫，有的下著雨，有的刮著風(fēng)。不變的，是他們婀娜的身姿、自信的眼神、穩(wěn)健的步伐。當(dāng)筆者問(wèn)到學(xué)生，這個(gè)單元增加的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)你有什么體會(huì)呢？還未畢業(yè)的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)明星真難?！贝穑骸半y就對(duì)了。如果不難，人人都成了明星了。所有的機(jī)會(huì)都是給有準(zhǔn)備的人，你若有備而來(lái)，機(jī)會(huì)則不會(huì)負(fù)你?！蔽覀儭白?shī)首詷?lè)”，把有限條件發(fā)展到無(wú)限創(chuàng)意。把困難幻化成進(jìn)步的基石。若干年后，回憶起這段網(wǎng)課，希望我們都能侃侃而談。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，此次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不但有效解決了師生之間時(shí)空限制問(wèn)題，新的教學(xué)模式還能極大地促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新型舞蹈教學(xué)平臺(tái)，可能會(huì)催生出新的舞蹈教學(xué)模式平臺(tái)。就像網(wǎng)絡(luò)主播一樣，大學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)舞蹈課程平臺(tái)的就業(yè)，不但能夠滿足人們對(duì)于舞蹈的學(xué)習(xí)需求，也能夠擴(kuò)大舞蹈的社會(huì)影響力?？梢哉f(shuō)特殊時(shí)期的教學(xué)新局勢(shì)，讓我們看到了未來(lái)不可估量的新就業(yè)局勢(shì)和教學(xué)多維度發(fā)展模式。面對(duì)日新月異的時(shí)代，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)舞蹈教育的信息化、國(guó)際化，更能擴(kuò)大舞蹈愛(ài)好者的受眾面。