趙艷艷

嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院

《公共空間設(shè)計》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心專業(yè)課程，課程內(nèi)容涵蓋面廣，知識點繁雜豐富，主要包含了休閑娛樂、餐飲、體育、文化和商業(yè)等空間設(shè)計，是一門集空間、照明、色彩、形態(tài)、材料、設(shè)計風(fēng)格、施工工藝等于一體的課程。涉及人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。這就要求高等院校在培養(yǎng)學(xué)生時要特別注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生獨立完成公共空間設(shè)計的能力。

從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，大部分學(xué)生剛?cè)胄袝r動手能力欠缺，所學(xué)的理論知識無法運用到實踐工作中，設(shè)計的作品實用性不高，就業(yè)單位對學(xué)生普遍不太滿意。近年來，雖然教材逐漸完備，實訓(xùn)條件也逐步改善，但是公共空間設(shè)計課程教學(xué)方面仍亟待變革。

一、現(xiàn)階段《公共空間設(shè)計》課程教學(xué)存在的問題

（一）授課方法單一

“理論講授―案例分析―課堂討論交流―布置作業(yè)―教師輔導(dǎo)”是目前大部分院校常用的教學(xué)流程，大部分老師對課程的特殊性缺乏思考。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的知識更新跟不上市場更新速度，學(xué)生實踐能力較差，設(shè)計與施工脫節(jié)等問題，面對設(shè)計任務(wù)時感到力不從心，不易完成預(yù)定工作量。

（二）授課內(nèi)容過于繁雜

《公共空間設(shè)計》課程橫跨景觀設(shè)計、裝飾材料、人體工程學(xué)等若干學(xué)科，研究領(lǐng)域和實踐范圍十分寬泛，《公共空間設(shè)計》的教學(xué)課時又較少，在有限的時間內(nèi)教師要把所有類型的公共空間設(shè)計知識點逐一講授，重點難點不突出，作業(yè)負擔(dān)重，教師學(xué)生都疲于應(yīng)對。不可避免地造成設(shè)計只能停留在紙上談兵的階段。

（三）課程目標(biāo)完成度不高

《公共空間設(shè)計》課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后主要從事的職業(yè)有設(shè)計師、繪圖員、施工員、預(yù)算員。高職學(xué)生首次就業(yè)一般都從事基層工作，必須通過大量的實踐，才能快速從工作中成長起來?，F(xiàn)有的教學(xué)體系重視理論知識的講授，忽視實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中缺乏行之有效的方法，學(xué)生無法通過課堂教學(xué)獲取實用的職業(yè)能力。

二、專項教學(xué)的涵義

專項教學(xué)在目前的高職教育教學(xué)改革中引起了廣泛地關(guān)注。在教學(xué)形式上，專項教學(xué)圍繞大綱的同時突破教材，通過對教學(xué)重點難點的提煉，按照由簡入繁的原則擬定若干個項目，在老師地引導(dǎo)下讓學(xué)生以小組合作的形式共同實施一個完整的項目，從而達到教學(xué)目的。每個項目之間既相互聯(lián)系又相對獨立，在具體的教學(xué)實施中則根據(jù)不同的項目類型來確定。每個項目構(gòu)成一個完整的設(shè)計流程，讓學(xué)生自主探索，教師輔助教學(xué)，這樣充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生團體協(xié)作精神和分析、解決實際問題的能力。

專項教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸理論知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將理論知識與實踐工作直接進行融合。只有將理論知識和學(xué)生日后的實際工作相結(jié)合，學(xué)生參與項目的實施過程，并且能完整地完成一項工作任務(wù)時，才能證明學(xué)生充分掌握了理論知識，同時也具備了相應(yīng)的職業(yè)能力。

三、專項教學(xué)的實施程序

專項教學(xué)的基本程序由確定項目選題、制定計劃、資料搜集、現(xiàn)場勘察、課堂研討、設(shè)計成果表現(xiàn)幾個環(huán)節(jié)組成。在專項教學(xué)的開始，教師和學(xué)生要對項目達成一些共識，如設(shè)計原則、設(shè)計規(guī)范等，建立參照范本。

以“辦公空間設(shè)計”為例，首先講授理論部分，展示經(jīng)典辦公空間設(shè)計作品的同時講解基本設(shè)計原則，向?qū)W生解讀場地全套施工圖、空間職能、辦公特點等基本知識點，然后布置項目任務(wù)，讓學(xué)生在課外自主進行資料查閱，并到多個對應(yīng)項目的設(shè)計現(xiàn)場進行考察，獲得切實的感性認知。在項目設(shè)計實施過程中，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，應(yīng)為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生可以通過老師直接獲得相關(guān)專業(yè)知識，也可以通過自己實地考察來獲取更多的事實資料。當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的突出問題時，教師可以因勢利導(dǎo)組織學(xué)生共同討論。與此同時，教師還要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，將創(chuàng)意和特色體現(xiàn)在設(shè)計當(dāng)中。

專項教學(xué)主要的組織策略是小組合作，以4～5人為單位自由組合，分工協(xié)作，共同完成設(shè)計項目。作業(yè)評論也以小組為單位，這樣有助于樹立學(xué)生的團隊合作意識。最后的課堂研討環(huán)節(jié)需要每組選出代表向全體師生講解本組設(shè)計方案，這樣更有利于學(xué)生理解和消化所學(xué)知識點。

四、專項教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

公共空間設(shè)計課程的實踐性很強，在人們的生活中隨處可見，對學(xué)生按照一個工程項目完整的實施流程來進行實踐教學(xué)，有利于實現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)的零距離接觸，從而獲得解決實際問題的辦法。在實施專項教學(xué)的過程中，需要解決以下幾個問題。

（一）項目的選擇

項目的選擇直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在選擇項目時應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，理論知識與實踐相結(jié)合，最好是當(dāng)前行業(yè)正在進行的真實項目。正在進行中的項目學(xué)生參與進去有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在將來的工作中更加得心應(yīng)手。項目最好位于教學(xué)場地的周邊，盡可能地讓學(xué)生到達現(xiàn)場進行調(diào)研，使學(xué)生能真實直觀地感受到項目的實施過程。另外，所選取的項目還要具有典型性，能夠具備同類設(shè)計項目的普遍特性，使學(xué)生在完成該項目的過程中，能夠充分掌握同類項目的設(shè)計方法和程序。

（二）項目實施過程中的有效監(jiān)督

學(xué)生以小組的形式著手開始項目設(shè)計，教師要全程監(jiān)督項目的進程，讓學(xué)生成為項目的主要負責(zé)人，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、策劃者和咨詢者。教師要及時了解各小組的工作進度，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)。同時，教師也要明確把握組內(nèi)各成員的個體差異和工作內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)能力和自制能力較差的學(xué)生產(chǎn)生依賴性。

（三）建立多種評價機制

項目完成之后，教師要對項目成果給予評價和總結(jié)。在教學(xué)評價過程中，由于專項教學(xué)法是依托真實的設(shè)計案例，可以建立起教師講評、學(xué)生互評、市場參評等多種評價機制。教師講評是對各組的成果給予全面的評價總結(jié)，對具有創(chuàng)新性和值得學(xué)習(xí)的作品做出肯定，同時提出需要改進的方向。學(xué)生互評是讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，在共同交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上推薦出優(yōu)秀作品。市場參評是指業(yè)內(nèi)的專家對學(xué)生作品進行評價。篩選出優(yōu)秀作品，并對作品提供書面的反饋意見。

采用專項教學(xué)進行授課，無論是在項目的選題、實施環(huán)節(jié)的設(shè)計還是教學(xué)效果的評價上，都以提高學(xué)生的實踐能力為目的。這種教學(xué)方式既可以讓學(xué)生通過完成項目獲得更加實用的專業(yè)技能，又可以讓教師結(jié)合前沿的專業(yè)動態(tài)，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。另外，專項教學(xué)的應(yīng)用也對教師素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師掌握扎實的學(xué)科知識，全面了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，更要求教師有隨機應(yīng)變的課堂組織能力。教師只有在平時注重各方面知識地積累，不斷提升業(yè)務(wù)能力，才能達到充分利用專項教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。