呂梅軍 田野

山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

核心素養(yǎng)是課程改革的產(chǎn)物，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是追求人全面發(fā)展的教育，而學(xué)校教育是實現(xiàn)該目標(biāo)的“載體”，學(xué)科教學(xué)則是“工具”。體育教學(xué)與其它學(xué)科一起，共同承擔(dān)著學(xué)校教育立德樹人的根本任務(wù)。

一、體育教學(xué)的特點

體育教學(xué)是顯性的，是學(xué)生運動知識、體育技能發(fā)展最直接的教育方式，與課余競賽、學(xué)生社團等共同構(gòu)成了學(xué)校體育的外在主體。隨著教學(xué)組織、手段的推陳出新，體育教學(xué)展現(xiàn)了更多的育人功能，總結(jié)體育課堂的隱形特征，主要體現(xiàn)在人際關(guān)系、教學(xué)情境、運行機制三個方面。

（一）人際關(guān)系。開放的課堂教學(xué)環(huán)境以及多變的教學(xué)組織形式催生了體育課堂更多人際關(guān)系發(fā)生。包含了關(guān)于學(xué)習(xí)狀況、運動強度、以及日常生活間的相互關(guān)懷等多方面內(nèi)容。我們不能僅把體育教學(xué)歸攏為運動知識、技能傳授的載體，體育是終極一生的教育，人參與體育活動伴隨生命歷程的各個階段，在收獲健康的同時，體育作為一種生活方式使我們?nèi)谌氲饺穗H交往中。體育促進人際交往的功能不僅存在于課堂教學(xué)范圍內(nèi)，其輻射面是寬泛的，通過接受體育教育，學(xué)生獲取參與體育活動的基本知識、技能，具備了參與體育交際活動的基本素養(yǎng)，在接受各類文化、思想觀念洗滌中錘煉自身的精神品質(zhì)，從而形成自我正確的價值觀、人生觀、世界觀。

（二）教學(xué)情境。這里主要體現(xiàn)在課堂隨時出現(xiàn)的應(yīng)激情況。課堂主體是由不同的個體組成，學(xué)生個體差異性導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中隨時可能發(fā)生各種教學(xué)情況。比如，學(xué)生對于運動強度心理上的抵觸，對于教師施教方式言語上的反駁，以及學(xué)生與學(xué)生間產(chǎn)生的競爭、合作關(guān)系。這些情況都會導(dǎo)致課堂教學(xué)情境變化，針對問題尋求解決辦法，簡單、粗暴的紀(jì)律管控顯然起不到有效作用，建立正確的教學(xué)促進關(guān)系，專注學(xué)習(xí)源生動力的挖掘，培育內(nèi)在一致的課堂價值準(zhǔn)則是應(yīng)對教學(xué)突發(fā)情況的根本。讓教學(xué)行為主動演變成有隱性價值導(dǎo)向的情境課堂，進而形成體育課堂潛在運行機制，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立自我調(diào)控的心理意識，讓學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)，這也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)三維品質(zhì)落實到體育課堂的具體呈現(xiàn)。

（三）運行機制。體育課堂面對的是一個多變的教學(xué)環(huán)境，有來自教學(xué)內(nèi)容的遞進式傳輸，教學(xué)組織形式的不斷變化，課堂主體的情感互動以及學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不同時段的心理波動，兼有天氣、場地、教具等外在因素產(chǎn)生的影響，內(nèi)外因素共同作用導(dǎo)致了體育課堂的不確定性。教學(xué)中需要隨時應(yīng)對各類可能發(fā)生的應(yīng)激變化，在破解矛盾的過程中凝練共同的行為標(biāo)準(zhǔn)。體育課堂是動態(tài)多變的，教師可以通過改變教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境的變化，也可以就個別教學(xué)要求選擇合適的運動場地；其次充分考慮體育教學(xué)主客體、運作模式、督查評價等教學(xué)干預(yù)手段產(chǎn)生的影響。

二、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教學(xué)功能價值解析

（一）功能

立德樹人是現(xiàn)階段教育工作的根本任務(wù)，總結(jié)體育教學(xué)在促進人全面發(fā)展方面的功能：一是意志品質(zhì)教育；二是健康教育；三是心靈培養(yǎng)。

1.意志品質(zhì)教育。體育不單單是一門技術(shù)[2]，體育是塑造人、成就人的一條途徑，在漫長的體育鍛煉過程中凝練人的意志品格，端正人對事與物的態(tài)度，形成高尚的價值觀、人生觀、世界觀。2.健康教育。參與體育是一個學(xué)習(xí)的過程，同時又是一個創(chuàng)新、創(chuàng)造以及自我錘煉的過程，促進健康是體育的首要功能[3]。體育教學(xué)是體育實現(xiàn)身心健康功能的中間過程，體育對人類健康的促進作用是毋庸置疑的，置身于各行各業(yè)的勞動者選擇不同的健身項目，豐富自己的生活狀態(tài)，提高健康水平，以期獲得更好的工作生活能力，青少年時期的運動知識、技能儲備為以后體育健康行為的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。3.心靈培養(yǎng)。我們不能忽略體育教學(xué)對于心靈促進的作用，無論是個人項目還是集體項目，無論是球類項目還是器械類項目，參與項目練習(xí)的過程，本身就是一個思考、創(chuàng)造、攻堅克難的過程，同時又是培養(yǎng)意志品質(zhì)，塑造人格秉性的過程。

（二）價值追求

價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力是學(xué)科教學(xué)所要達成的核心目標(biāo)，把價值觀念的培育置于首要位置，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)建立正確的價值導(dǎo)向。學(xué)生體育學(xué)習(xí)價值觀的確立，要求教師通過各種方式的引導(dǎo)，首先讓學(xué)生端正體育課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合自身條件制定合適的參與計劃，為接下來系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，態(tài)度是決定成功與否的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中教師要增強學(xué)科知識維度，敢于實踐創(chuàng)新教學(xué)理念，把培育學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德三方面學(xué)科核心素養(yǎng)擺在教學(xué)首要位置[4]。