⊙［佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007］

一、高中語文古詩詞教學(xué)困境歸因

21 世紀(jì)以來，在于漪等語文教育工作者的努力下，我國高中語文教學(xué)取得了很大的成就，這是不爭的事實(shí)。但隨著語文新課程改革不斷深入探索，語文教育工作者發(fā)現(xiàn)高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。經(jīng)筆者調(diào)研，造成高中語文古詩詞教學(xué)困境的原因主要有以下三種。

（一）古詩詞教學(xué)內(nèi)容碎片化

高中語文古詩詞教學(xué)困境形成的最重要原因之一即是教學(xué)內(nèi)容的碎片化，古詩詞是我國古代優(yōu)秀文化結(jié)晶，由于古今文化差異，古詩詞中的文字并不通俗易懂，若教師在語文課堂上講授零碎的古詩詞知識(shí)，學(xué)生聽得一知半解，教師也接近疲乏，卻也沒有實(shí)質(zhì)上的古詩詞見解，那也就并不會(huì)產(chǎn)生古詩詞教學(xué)成果。

古詩詞教學(xué)內(nèi)容的碎片化也體現(xiàn)在教師在古詩詞教學(xué)中過于注重量的積累而忽視了質(zhì)的突破，就高中語文教材而言，優(yōu)秀的高品質(zhì)的古詩詞是學(xué)不完的，教師要想取得古詩詞教學(xué)質(zhì)的突破，就不能盲目地進(jìn)行碎片化古詩詞教學(xué)，更不能一味地進(jìn)行量的積累，因?yàn)榫驼Z文古詩詞來說，量的積累并不必然帶來質(zhì)的飛躍，除非在量的積累過程中，尤其注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。當(dāng)前，高中語文學(xué)習(xí)面臨著高考的巨大壓力，在極其有限的時(shí)間內(nèi)，盲目地進(jìn)行量的積累，客觀上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷膨脹，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以長遠(yuǎn)的眼光看，這樣碎片化的古詩詞教學(xué)對(duì)學(xué)生來說弊大于利。

（二）古詩詞教學(xué)方式陳舊化

長期以來，填鴨式教學(xué)充斥著語文課堂，原本應(yīng)“百家爭鳴”的語文課堂已然變成了語文教師的“一言堂”，古詩詞教學(xué)課堂亦是如此，古詩詞課堂教學(xué)的方式略顯陳舊，富有深意的古詩詞被教育工作者編制成大同小異的課程，這些課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)力度又相差甚小，其主要目的就是利用現(xiàn)有的古詩詞授課方式，在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多地完成古詩詞教學(xué)內(nèi)容。這樣的古詩詞教學(xué)目標(biāo)是機(jī)械的，古詩教學(xué)方式是陳舊的，這樣陳舊的古詩詞教學(xué)方式帶給學(xué)生更多的是茫然，面對(duì)龐大的古詩詞教學(xué)體系，這樣陳舊的古詩詞教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生感到茫然與無奈，出現(xiàn)無從下手或是束手無策的狀態(tài)，從而對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。

不同的語文教師面對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)努力構(gòu)建適應(yīng)高中生心理發(fā)展規(guī)律的、滿足高中生學(xué)業(yè)需求的古詩詞教學(xué)課堂。但是實(shí)際情況是不太樂觀的，高中古詩詞課堂教學(xué)“千篇一律”的情況還是普遍存在的，學(xué)生從小學(xué)至初中已經(jīng)上了九年的語文古詩詞課程，升至高中階段大多數(shù)還沿襲同樣的套路去學(xué)習(xí)每篇古詩詞，依然是反反復(fù)復(fù)地熟識(shí)篇章字句。面對(duì)每篇古詩詞、每節(jié)課，沒等老師開口，學(xué)生已然明晰教師要求學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，除去古詩詞教學(xué)內(nèi)容一成不變的可能性，更多的原因則是教師進(jìn)行古詩詞教學(xué)的方式是陳舊的，是絲毫不能引起學(xué)生興趣的。

（三）古詩詞教學(xué)成果低效化

古詩詞教學(xué)是培育高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵的一環(huán)，以高考為重要導(dǎo)向的古詩詞教學(xué)，必然不能兼顧學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，新課標(biāo)所提出的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)維度并不能很好地完全地滲透到高中古詩詞教學(xué)中?，F(xiàn)階段古詩詞教學(xué)中大多重視句讀的講解，就算語文教師能很好地完成語言建構(gòu)與運(yùn)用這一核心素養(yǎng)的維度，但另外三個(gè)維度也常常受到忽視，單就思維發(fā)展與提升這一維度舉例來說，高中古詩詞教學(xué)課堂并不能滿足學(xué)生在思維廣度和深度上的發(fā)展訴求，當(dāng)教師按照“一言堂”“滿堂灌”的方式進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出看似與課堂無關(guān)的問題、產(chǎn)生的想法往往會(huì)被教師忽視或者轉(zhuǎn)移到其他與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的答案上來，在問題解決的過程中，教師不僅預(yù)設(shè)了問題，往往也制定了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，最后不論何種形式的探究、問題解決策略，大多數(shù)情況都會(huì)歸因到教師所預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來，學(xué)生在一次次與教師進(jìn)行無效對(duì)話的情況下，多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性、主動(dòng)性受挫，影響古詩詞學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致低效甚至是無效的古詩詞教學(xué)情況。

二、高中語文古詩詞教學(xué)突圍困境的具體措施

上述三個(gè)古詩詞教學(xué)產(chǎn)生的困境，是語文教育工作者必須面對(duì)且亟待解決的。根據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前高中語文古詩詞教學(xué)課堂的具體情況，筆者思索出三種切實(shí)可行的實(shí)踐措施，分別是進(jìn)行古詩詞專題教學(xué)、革新古詩詞教學(xué)方式、提升古詩詞教學(xué)效果。以下部分將對(duì)這三個(gè)實(shí)踐措施進(jìn)行具體闡釋。

（一）進(jìn)行古詩詞專題教學(xué)

傳統(tǒng)語文古詩詞教學(xué)重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)，集中表現(xiàn)為忽視了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含的教學(xué)理念即是重視學(xué)生與教師的雙向?qū)υ挘匾暯處煹慕?，針?duì)現(xiàn)階段古詩詞教學(xué)內(nèi)容碎片化的現(xiàn)狀，我們可以從高中語文新課標(biāo)新提出的十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群著手，這十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)看似龐大無法著手的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的任務(wù)分類，我們可以借鑒其任務(wù)群分類的精華部分。從高中古詩詞這一特定教學(xué)角度出發(fā)，我們清楚地知道，高中古詩詞教學(xué)不應(yīng)是零碎的，它應(yīng)該是系統(tǒng)化的專題教學(xué)，完全可以結(jié)合眾多古詩詞所內(nèi)含的歷史文化對(duì)其進(jìn)行充分的合理的解構(gòu)，按照朝代、作者或是所表達(dá)的主要思想情感進(jìn)行細(xì)致的劃分，將龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)按照專題進(jìn)行劃分，古代詩人、詞人所創(chuàng)作品的思想情感表達(dá)種類繁雜，不大容易進(jìn)行區(qū)分。而每位作者所處的朝代是十分固定的，以所處朝代劃分進(jìn)行朝代專題教學(xué)無疑是高中古詩詞教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的重要支撐。在古詩詞專題的教學(xué)過程中，學(xué)生研討的問題往往不是由教師提出的，而是來自師生的互動(dòng)過程。有學(xué)者認(rèn)為古詩詞教學(xué)過程中，相互作用的“對(duì)話”是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)標(biāo)識(shí)，古詩詞專題教學(xué)中的問題往往是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中產(chǎn)生的，在師生、生生互動(dòng)的相互作用中出現(xiàn)的，這些問題在教與學(xué)的過程中不斷被質(zhì)疑、修正，在相互交流、碰撞的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸深化對(duì)古詩詞的認(rèn)知，在雙向互動(dòng)的專題教學(xué)中提升自身核心素養(yǎng)。

（二）革新古詩詞教學(xué)方式

面對(duì)現(xiàn)階段古詩詞教學(xué)所出現(xiàn)的問題，語文教育工作者不能再采用千篇一律的教學(xué)方式，為了讓古詩詞教學(xué)取得良好的成效，必須要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，在原有的教學(xué)條件基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式的適當(dāng)革新。

1.激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境。古詩詞課堂導(dǎo)入有兩種方式，第一種是常見的直接導(dǎo)入、開門見山，即直接告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的古詩詞是哪篇并進(jìn)行講解；第二種間接導(dǎo)入則需創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，對(duì)于古詩詞課堂教學(xué)來說間接導(dǎo)入的方式有很多，例如：故事導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法等。其中，疑問導(dǎo)入法值得每位語文教師在古詩詞課堂上應(yīng)用，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行古詩詞習(xí)得，會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，保證后續(xù)教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行。

由于古今文化存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞存在一定難度，教師可在激情導(dǎo)入后交代作者時(shí)代背景等信息，將學(xué)生引入作品產(chǎn)生的時(shí)代，完成古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣更有利于學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，更好地挖掘作品所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在古詩詞的學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀古詩詞文化的熏陶。

2.教師引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行古詩詞解意。在教師完成課程導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)情境之后，必須將重點(diǎn)專注到引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行古詩詞解意上來。學(xué)生根據(jù)教師所給出的引導(dǎo)性信息，結(jié)合自身古詩詞積累水平，進(jìn)行古詩詞文本的初步解析，古詩詞初步解意的這一過程可以采用學(xué)生小組合作、探究的模式，將學(xué)生分成若干小組對(duì)其進(jìn)行任務(wù)分配，由各組共同完成古詩詞解意的任務(wù)，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組的交流、探討情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生古詩詞研討走向，最后各個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成古詩詞解析這一重要環(huán)節(jié)。

3.擴(kuò)展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作?！爸泻弦弧睔v來被教育工作者所提倡，在古詩詞教學(xué)過程中更不能離開這一理念，在完成一首古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)后，并不能匆忙結(jié)束這節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)該以詩帶詩、以文帶文，有意識(shí)地將其引導(dǎo)至相近的另一首或多首詩詞上，教師進(jìn)行課堂知識(shí)的擴(kuò)展延伸，有意識(shí)地?cái)U(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的廣度和深度，使其對(duì)古詩詞的了解不是浮于淺表，而是深入到古詩詞文化的內(nèi)涵中，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作古詩詞的愿望，這時(shí)教師加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，學(xué)生嘗試自主的詩詞創(chuàng)作，在一次次的創(chuàng)作中磨煉自己，升華自身古詩詞綜合修養(yǎng)，如此這般必能使古詩詞教學(xué)取得豐碩的成果。

（三）進(jìn)行古詩詞教學(xué)反思

古詩詞教學(xué)并不是一蹴而就的，每次課堂教學(xué)都有其獨(dú)特性，這就要求在一節(jié)古詩詞課堂教學(xué)結(jié)束后，教師必須進(jìn)行教學(xué)反思，將自己本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行記錄，自己先歸納總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，也可以與學(xué)生進(jìn)行交流，從學(xué)生處得到更切合實(shí)際情況的教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋，這樣不僅有利于提升教師自身古詩詞授課的水平，更對(duì)學(xué)生獲得古詩詞學(xué)習(xí)成果有很大保障。