李佰華

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，寫作能力已被視為語文教學的重點。為了提高學生的語文素養(yǎng)，教師需要重視寫作方法的指導，不斷培養(yǎng)學生的寫作意識，發(fā)展學生的寫作思維。通過傳授學生更多、更好的寫作技巧，不斷培養(yǎng)學生的寫作能力，為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。

一、開展寫作技能測試，提高學生寫作能力

寫作是語文學科的重要板塊。為了提升學生寫作能力，教師必須利用各種教學方法，提高學生的語文素養(yǎng)和能力。首先，教師應堅持以學生為中心，以個性教育為根本的教學原則，不斷挖掘學生的寫作潛力。利用一些內容豐富的文章資源，以及設計各種有梯度的問題，促進學生積累寫作素材，學習寫作方法。例如，教師在教《彩色的夢》時，可以根據文章思想內容，多層面提問學生，如，你們有什么夢想等。通過學生回答問題的情況，教師判斷學生的思維水平，從而制定有針對性的寫作教學方案。其次，教師應以學助教，以教促學，最大程度地發(fā)掘學生的課堂表現(xiàn)。通過分析與研究學生的寫作特點，不斷引導學生表達，從而逐步深化學生的寫作能力。一般來說，提升學生的寫作能力，需要教師結合閱讀知識，對學生開展多層次的寫作訓練。例如，在寫作教學中，教師可以以“給爸爸的信”為話題，讓學生自由寫作。通過讓學生閱讀文本《一封信》，促進學生明確寫作內容，完成寫作任務。

二、認真設計教學內容，激發(fā)學生的寫作興趣

認真設計教學內容，是保證完成寫作訓練任務的基礎?；诖耍處熜枰趯嶋H教學過程中，培養(yǎng)學生觀察事物、整合資源、積累情感、分析和思考的能力，從而對學生開展階梯式教學，不斷激發(fā)學生的語文潛能。在觀察事物方面，教師通過帶領學生認知生活，幫助學生消化語文知識。在整合資源方面，教師應在教學中，教會學生正確閱讀文章的方法。通過吸收閱讀知識，不斷拓寬寫作方向，提升學生寫作的能力。在積累情感方面，教師應重視培養(yǎng)學生的生活意識，依托各種感人的、勵志的、優(yōu)美的文章，不斷調動學生的感性思維，提升寫作能力。教師應加大語文教育的力度。通過給學生積累詞語，教會學生使用這些詞語，從而不斷提高學生運用語言的能力。

教師需要根據學生對文字的掌握能力以及對文字的理解能力開展教學，提高學生寫作水平。在教育教學過程中，教師也需要選取適當的時機了解每一名學生寫作的偏好、寫作的能力以及寫作的個性等，教師應根據學生的實際狀況開展閱讀教學，指導學生進一步學習寫作。在閱讀教學的過程中，教師可以指導學生了解不同的寫作手法、寫作方式，拓寬學生的知識面，讓學生在寫作時，不僅僅能運用某種自己習慣的寫作方式，而且能不斷拓寬自己的寫作思路，找到寫作靈感，也可以讓學生定期練筆，以練筆的形式鍛煉學生的寫作能力，教師也可以通過批改學生練筆掌握學生寫作狀態(tài)。通過閱讀學生可以積累大量的詞語，既讓學生展示了自己，也讓教師看到了每一名學生在閱讀中的收獲，展示了自己的寫作能力。此外，教師還需要創(chuàng)設不同的情境，比如可以讓學生定期開展口語交際，或將作文在班級展示，給其他同學做出榜樣。比如，以童年為例，教師讓學生寫作時，可以讓學生首先談一談自己童年生活中有哪些有趣的事情，這可以拓寬學生的思路，讓學生了解到童年不僅僅有游樂園，還有其他被人們忽略的小事，那些被人忽略的小事同樣可以成為寫作中素材。

三、加強知識積累，發(fā)散學生的寫作思維

加強知識積累，對提升學生語文素質有著積極的意義。為了提高學生的語文能力，教師需要在日常教學中發(fā)散學生的思維，從而進行有針對性的寫作訓練。首先，教師應充分挖掘教材，不斷豐富學生的知識和語言，給學生更多的寫作素材。例如，教師在教《小青蛙》時，可以依托小青蛙的形象，讓學生展開想象，拓寬寫作方向，促進學生使用標準的語言文字，提高寫作綜合素養(yǎng)。其次，教師應根據學生學習的個性特點，幫助學生積累知識。通過帶領學生閱讀文本，不斷積累語言知識，為學生寫作能力的發(fā)展做鋪墊。教師在組織學生開展寫作訓練時，一定要選擇適合學生的寫作內容。在教學的過程中要以學定教，根據學生的寫作狀態(tài)選擇不同的教學方式。不僅如此，教師還需要根據學段的不同采用不同的方式訓練學生的寫作能力，結合學生的寫作特點開展作文訓練。

比如說，針對中年級學生開展寫作訓練時，教師首先要讓學生掌握更多的詞匯，在掌握了一定的語言基礎之上進行表達，其表達效果更好，也能讓學生了解到如何將在閱讀理解中所學到的內容，逐步轉化成書面語言，表達自己的情感，提高寫作水平。學生也可以通過語言的積累，感受到自己的進步，教師在評價學生的作文時，應告知學生文章中存在哪些問題，應該使用怎樣的寫作策略提高寫作能力。

在高年級的寫作訓練中，教師需要讓學生盡可能地提升閱讀能力，發(fā)揮想象力，拓寬知識面，提高寫作能力，比如，教師可以在寫作開始之前讓學生先自由演講，想一想該題目能夠發(fā)散出哪些內容，有哪些靈感、哪些寫作角度。這種方式能夠讓學生的口頭表達能力得到提升，知識面也由此得到了拓寬。

例如，教師在教《吃水不忘打井人》時，可以讓學生先閱讀文本。通過讓學生自由討論打井人的精神，不斷提升學生的感悟能力。通過讓學生認真咀嚼每個詞語和句子的深意，督促學生畫下重點句子，使學生沿著某個句子的含義擴寫，不斷提高學生的語文綜合能力。最后，教師應指導學生寫作，充分發(fā)揮學生的語言創(chuàng)造力。例如，教師在教《媽媽睡了》時，可以讓學生聯(lián)想媽媽的形象。通過讓學生交流，分享媽媽的性格特點，從而掌握更多關于感恩媽媽的詞匯，充分提高學生的語言應用能力。在此過程中，教師還可以從網上找一些范文，啟發(fā)學生的寫作思路，夯實學生的寫作功底。

四、實現(xiàn)多元化評價，促進學生互評、互改

評價是語文教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)。為了提升學生的語文綜合能力，教師需要建立多元化的評價體系，帶領學生參與寫作活動。首先，教師可以依托某個主題，對學生開展相應的寫作訓練。為了提升寫作教學效率，教師需要展示學生的作品。通過帶領學生閱讀這些作品，讓其他學生尋找病句和錯別字，從而不斷提升學生的寫作水平，避免學生犯常識性錯誤。學生在看別人的作文時，能了解自己的文章內容，進而取長補短。為了保證修改的質量，教師還可以讓學生互評互改，不斷激發(fā)學生的寫作熱情。其次，教師應篩選好的作品，讓學生賞析，提升學生的語言審美能力，在豐富學生寫作內容的同時，提高學生的語文修養(yǎng)。最后，教師應充分調動學生的積極性。通過讓學生體驗教師的角色，讓學生點評其他學生的作品，提高學生的文字應用能力和解決語文問題的能力?；ピu作文，能夠讓學生了解到其他寫作的常用的手法以及語言組織等方面的區(qū)別，進而幫助學生提高語文表達的能力。學生在批改作文的過程中，自身的寫作能力也可以逐步提升，從而養(yǎng)成作文批改的習慣。教師也可以讓學生講解評語，寫下自己為什么認為這篇文章好，這篇文章對自己在未來的寫作會有哪些積極影響。教師也可以讓學生評價他們認為文章中哪些詞語句用得比較好，而這些詞語為什么用得比較好。教師需要幫助他們修改語病，提高寫作效率。

在小學語文教學中，提升學生寫作能力講究的是技巧。為了激發(fā)學生寫作興趣，教師需要以興趣為導向，促進學生深入學習語文知識，從而在日積月累中，逐步提升和發(fā)展學生語文綜合素質。