張家口市下花園區(qū)定方水中心校 河北 張家口 075300

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材從二年級(jí)每一單元都安排了略讀課文,而且隨著年級(jí)的升高而增加略讀課文的篇目。可見(jiàn)略讀課文的重要性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議“擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量",“多讀書,讀好書”。實(shí)現(xiàn)這些建議,必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,而略讀課文的教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。

一、教學(xué)略讀課文的策略

1.立足單元整體。該單元的語(yǔ)文閱讀要素是“了解故事的主要內(nèi)容,復(fù)述故事”。前一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》要求學(xué)生借助表格復(fù)述故事,口語(yǔ)交際活動(dòng)要求學(xué)生講有趣的故事。語(yǔ)文園地交流平臺(tái)中總結(jié)了復(fù)述的三個(gè)方法:不是背誦課文,而是用自己的話講出來(lái);借助表格、示意圖,梳理故事的主要內(nèi)容;按順序復(fù)述,重要情節(jié)不遺漏“詞句段運(yùn)用”中還有一條“照樣子,用自己的話轉(zhuǎn)述別人說(shuō)的話”的練習(xí)?；诖?教師可以將《方帽子店》的教學(xué)內(nèi)容確定為四部分:借助詞串學(xué)習(xí),梳理文脈,把握文章主要內(nèi)容;默讀課文,說(shuō)說(shuō)最意想不到的內(nèi)容;轉(zhuǎn)換角色,借助表格用自己的話復(fù)述故事;討論“方帽子為什么會(huì)成為古董”,領(lǐng)悟主旨,升華理解,體會(huì)文章所講的道理。這樣既承接了前一課學(xué)到的方法,又滲透了交流平臺(tái)中的方法,還訓(xùn)練了轉(zhuǎn)述能力。這體現(xiàn)了精讀課文“教策略”、略讀課文“用策略”、單元主題一脈相承的宗旨。

2.感知文本主要內(nèi)容。略讀文本就是大概知道這篇課文的主要內(nèi)容?！都t樓春趣》的導(dǎo)讀提示:《紅樓夢(mèng)》中的許多故事,在我國(guó)廣為流傳。這篇課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事。讀讀課文,能大致讀懂就可以了。這里的導(dǎo)讀提示指向的閱讀策略就是粗知大意。《猴王出世》一文的導(dǎo)讀提示中,就有對(duì)整體感知的要求:默讀課文,遇到不太明白的語(yǔ)句,可以猜猜大致意思,然后繼續(xù)往下讀。讀后用自己的話說(shuō)一說(shuō)石猴是怎樣出世的,又是怎么成為猴王的。這是用核心問(wèn)題串聯(lián)法,來(lái)了解課文的大概意思

3.重點(diǎn)解讀。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,我們的教學(xué)還要聚焦重點(diǎn)進(jìn)行精讀、品讀和賞讀,真正做到略而不簡(jiǎn),重在精教。教學(xué)《珍珠鳥》一課,重點(diǎn)解讀哪一部分呢?就是“最美好的境界”這一部分內(nèi)容。要去關(guān)注珍珠鳥是如何一步一步發(fā)生變化的?抓住“人物行為和動(dòng)物表現(xiàn)”這一雙線行文結(jié)構(gòu),再緊緊扣住“動(dòng)物動(dòng)作”這個(gè)細(xì)節(jié),抽絲剝繭地進(jìn)行一羅列,這樣從內(nèi)容到形式,再?gòu)男问降街行牡年P(guān)系梳理,文章的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)效果就出來(lái)了。

4.拓展運(yùn)用。從讀到寫的運(yùn)用,如仿寫《珍珠鳥》一課中雙線并行的方法,寫寫“我”與;動(dòng)物之間的信賴和美好。從讀到讀的運(yùn)用,可以再找一篇相近的片段或者是相近的課文,讓學(xué)生去運(yùn)用剛學(xué)的方法,找一找這篇文本運(yùn)用了什么方法來(lái)表達(dá)情感和人生感悟。略讀課文教學(xué)還有一個(gè)很重要的特征就是從一篇指向一類,從一篇指向整本書的閱讀。學(xué)了《猴王出世》就推薦學(xué)生去讀讀中國(guó)古典名著《西游記》。這些都是從讀到讀的拓展運(yùn)用。

5.積累語(yǔ)言。學(xué)了四年級(jí)下冊(cè)第四組課文后,從中摘錄自己喜歡的句子。搜集資料,編制一期以“可愛(ài)的小動(dòng)物”為主題的手抄報(bào)。三年級(jí)上冊(cè)第二單元以秋天為專題,多角度地描寫秋天。可引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面,想象秋天景象的美好,體會(huì)秋天獨(dú)特的風(fēng)情,并仿照詩(shī)歌的形式,續(xù)寫詩(shī)文,由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。

二、在略讀課文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

略讀課文教學(xué)更應(yīng)突出閱讀能力取向,閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的一個(gè)方面。所謂的“閱讀素養(yǎng)”是學(xué)生能夠理解并運(yùn)用書寫語(yǔ)言的能力,能夠從各式各樣的文章中建構(gòu)出意義,能從閱讀中學(xué)習(xí),參與學(xué)校及生活中閱讀社群的活動(dòng),由閱讀獲得樂(lè)趣。略讀教學(xué)所最應(yīng)該關(guān)注和力求要達(dá)到的目標(biāo)是:理解與運(yùn)用;從閱讀中建構(gòu)意義;透過(guò)閱讀學(xué)習(xí);參與及興趣。閱讀能力從某種程度上來(lái)講就是我們的學(xué)習(xí)力,培養(yǎng)閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要責(zé)任,閱讀的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)新意義的過(guò)程,是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)建構(gòu)的閱讀,提升的是學(xué)生對(duì)文本的解讀力、思考力和判斷力。略讀課文教學(xué)在改變“復(fù)制”文本的閱讀教學(xué)過(guò)程中有著很多的優(yōu)勢(shì),比如不必深究字詞,不必全方位的指導(dǎo)朗讀等。略讀課文教學(xué)要走出精讀課文教學(xué)朗讀感悟的模式,必須要關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)是否構(gòu)建了自己的閱讀意義。

對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,受教學(xué)時(shí)間的限制,略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出,更集中。因此我們要綜合運(yùn)用,通過(guò)有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。由于需要反復(fù)斟酌,尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn),從而使力氣真正花在刀刃上。尋找式閱讀就是尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問(wèn)題尋找信息,也可根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找信息。

教學(xué)《桂花雨》一文時(shí),先整體感知桂花雨給“我”帶來(lái)的樂(lè)趣,接著重點(diǎn)放在對(duì)重點(diǎn)句子的理解上,母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笔聦?shí)上杭州的桂花香遠(yuǎn)勝于故鄉(xiāng)院子里的桂花,但是家鄉(xiāng)院子里的桂花盛開(kāi)的時(shí)候“至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。”可見(jiàn)母親心里關(guān)注的是桂花帶來(lái)的快樂(lè),那是母親生活的一部分。由一句話入手,尋找文中作者的情懷?？梢哉f(shuō),以點(diǎn)帶面,層層推進(jìn),節(jié)省時(shí)間,提高效率。