吉林省城市技師學(xué)院 吉林 長春 130000

職業(yè)院校的英語教學(xué)主要傾向于實用性,能夠讓學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中得到廣泛應(yīng)用。由于職業(yè)院校學(xué)生之間在學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)意愿等方面存在很多的差異性,教師可以基于此,對學(xué)生進行分層教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)形式,教學(xué)評價等方面采取針對性教學(xué)方案,使其更加適應(yīng)某一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平,從而取得更大的教學(xué)成效。

一、分層教學(xué)有效性

(一)體現(xiàn)學(xué)生主體性。在以往的英語教學(xué)中,主要是以理論教學(xué)為主,忽視了對學(xué)生英語實踐鍛煉。學(xué)生在英語教學(xué)過程中,更加缺乏自主權(quán)和話語權(quán),只能被動的接受教師知識灌輸,不僅學(xué)習(xí)效率不高,而且實踐應(yīng)用能力得不到實質(zhì)性的提升。在不如社會工作后,甚至不會使用英語進行簡答的對話。通過分層教學(xué),可以針對學(xué)生的實際情況展開針對性教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加精準化,突顯學(xué)生的自主性,能夠讓學(xué)生掌握英語實用技能,從而為更好的就業(yè)創(chuàng)造條件。[1]

(二)提升教學(xué)水平。分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用,促使教師提升自身的教學(xué)設(shè)計能力和水平,能夠進一步優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍,使課堂教學(xué)更加具有趣味性,并能夠在一定程度上降低英語知識的難度,利用多樣化的教學(xué)形式以及豐富性的教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生的專注力。讓所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中去,從而強化教學(xué)水平。

二、分層教學(xué)實踐探究

(一)對學(xué)生科學(xué)分層。實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)分層是實現(xiàn)教學(xué)分成法的重要前提和基礎(chǔ)。教師在分層之前,要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)意愿,知識素養(yǎng)等方面進行全面調(diào)查和了解,并以此為依據(jù),把英語學(xué)習(xí)能力強,且有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生劃分為a組,把學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生分為b組,把學(xué)習(xí)水平較低,且學(xué)習(xí)意愿不高的學(xué)生分為c組。在此基礎(chǔ)上,教師還可以實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容、課堂小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置等方面進行相應(yīng)的分層,以便適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。通過這種方式,一定程度上降低了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,減少心理負擔,增加學(xué)習(xí)勇氣,為取得更高的英語學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)實踐分層。在職業(yè)院校的英語教材中,知識點逐漸存在一定的層次性,有些知識點比較難,另一些比較容易,且學(xué)生容易接受。因此,教師可以結(jié)合這一情況,對教學(xué)實踐進行科學(xué)設(shè)定,結(jié)合不同層次對學(xué)生開展不同的教學(xué)實踐和教學(xué)策略。例如在學(xué)習(xí)“l(fā)earning language”的相關(guān)知識時,教師針對第一層次的學(xué)生可以引導(dǎo)他們在熟讀課文,掌握課文中的語法知識以及重點舉行的基礎(chǔ)上,拓展思維,對文中內(nèi)容進行模擬對話和應(yīng)用訓(xùn)練,實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的開放性和延展性。針對第二層次的學(xué)生,可以注重和這類學(xué)生的溝通和互動,掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,并給予實質(zhì)性的幫助,對他們的學(xué)習(xí)方式進行改進和優(yōu)化,進行積極鼓勵和引導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。[2]督促這類學(xué)生掌握基本的詞匯量和語法知識,能夠?qū)φn文進行嘗試性理解和應(yīng)用。針對第三層次的學(xué)生,教師要有足夠的耐心,采取靈活性的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,督促他們掌握基礎(chǔ)的英語知識,利用簡單的詞語鍛煉口語應(yīng)用能力。

(三)教學(xué)任務(wù)分層。任務(wù)分層教學(xué)是分層教學(xué)模式的重要途徑。針對不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分層管理,提升學(xué)習(xí)任務(wù)的針對性,能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外,教師要在布置課后作業(yè)時,進行分層模式,能夠針對不同層次學(xué)生水平,布置難易程度不同的作業(yè),既可以降低作業(yè)難度,幫助學(xué)生順利完成任務(wù),也能夠?qū)崿F(xiàn)對已學(xué)知識的鞏固和復(fù)習(xí),從而進一步強化對知識的了解和掌握。[3]例如,在學(xué)習(xí)“short stories”的相關(guān)知識時,教師可以對a層的學(xué)生布置以下作業(yè):對全文內(nèi)容進行理解,模擬文章結(jié)構(gòu)寫作一篇小作文,并要在課堂上進行口語演練。對于b層的學(xué)生,要進行聽力訓(xùn)練,對全文進行理解,并能夠熟練朗誦課文,掌握基本的語法知識。對于c類的學(xué)生,可以布置練習(xí)重點單詞詞匯和語句等任務(wù)等。

(四)教學(xué)評價分層。在教學(xué)評價的基礎(chǔ)上,要對教學(xué)活動和教學(xué)實踐進行全面的分層評價,能夠進一步強化學(xué)生對知識的理解和掌握,對學(xué)生予以鼓勵和肯定,對學(xué)生進行心理暗示,從而強化奮力拼搏的動力和勇氣。通過教師全面性、分層次的評價,學(xué)生既可以看到自身的優(yōu)點,也可以充分認識自身在英語學(xué)習(xí)中存在的缺陷和問題,從而在教師的幫助下,進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念上的改善和優(yōu)化,從而為提升綜合英語學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ)。[4]針對學(xué)習(xí)較好且學(xué)習(xí)意愿較高的學(xué)生,教師不僅要對其知識掌握程度進行評價,還要積極鼓勵他們進行拓展探究,強化英語知識應(yīng)用實踐能力,為將來良好的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。針對學(xué)習(xí)意愿超差的學(xué)習(xí),可以積極鼓勵他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識,能夠運用簡單的詞匯和句子進行英語口語對話等。

結(jié)語

綜上所述,在素質(zhì)教育背景下,實現(xiàn)中職英語教學(xué)的分層教學(xué)模式,不僅可以提升學(xué)生的英語知識的掌握水平以及實踐應(yīng)用能力,而且能夠進一步強化職業(yè)院校英語教學(xué)質(zhì)量和成效,能夠為社會發(fā)展輸送更多高素質(zhì)、復(fù)合型的實用性仁人才,為時代發(fā)展注入新的活力和生命力。