魚臺(tái)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 濟(jì)寧 272300

前言

在當(dāng)前的信息時(shí)代下,多種先進(jìn)的課堂教學(xué)手段已經(jīng)滲透至各個(gè)階段的教育工作中,促使教育工作面向智能化方向發(fā)展和進(jìn)步,借此提升教學(xué)質(zhì)量和效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中,交互式智能平板教學(xué)手段的采納,在極大程度上提升了課堂師生交流效率的同時(shí),在促進(jìn)小學(xué)生增加對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣方面也起到了比較良好的效果。鑒于此,更具深入性的針對(duì)交互式智能平板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用這一內(nèi)容進(jìn)行研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、交互式智能平板解析

交互式智能平板是一種以高清液晶屏為主的顯示和操作平臺(tái),該平臺(tái)在使用時(shí),具有繪畫、多媒體娛樂、批注、書寫以網(wǎng)絡(luò)等功能,同時(shí)該平臺(tái)還將網(wǎng)絡(luò)傳輸、人機(jī)交互以及多媒體信息處理等多項(xiàng)高科技信息技術(shù)融于一體,最終發(fā)展成為現(xiàn)代化辦公、學(xué)習(xí)、教育中的重要應(yīng)用工具[1]。

二、交互式智能平板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探討

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展過程中,教師在使用教學(xué)工具時(shí),往往以多媒體PPT呈現(xiàn)的方式展開相應(yīng)教學(xué)工作,此類教育工具屬于“直線型”課件,應(yīng)用此類教學(xué)工具后,課堂上教師必須按照預(yù)定的程序進(jìn)行PPT頁面的運(yùn)行和暫?？刂?導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的獨(dú)立思考時(shí)間被迫缺失,同時(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人的思維創(chuàng)造能力培養(yǎng)也產(chǎn)生不利影響[2]。此時(shí)將交互式智能平板應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去,教師能夠隨時(shí)控制平板畫面的暫停和運(yùn)行,并針對(duì)畫面中的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和跳轉(zhuǎn)控制,充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體課件教學(xué)模式中存在的缺陷問題,借此真正在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)物質(zhì)基礎(chǔ)互動(dòng),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、交互式智能平板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

(一)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展過程中,教師無法為學(xué)生創(chuàng)建直觀且生動(dòng)的知識(shí)情境,尤其是對(duì)于抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該類知識(shí)的掌握難度提升,長(zhǎng)此以往還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生失去對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)將交互式智能平板應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師能夠充分利用該教學(xué)手段為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力發(fā)散奠定基礎(chǔ)[3]。此外,由于交互式智能平板具備集文、圖、聲、色于一體的功能,教師可以在課堂上利用該工具為學(xué)生進(jìn)行有趣、生動(dòng)的生活化場(chǎng)景模擬,促使生活與課堂之間建立起關(guān)聯(lián)性,增加小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶深刻程度。

(二)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)交互式智能平板本身而言,其內(nèi)包含了大量的學(xué)習(xí)資源,每一節(jié)數(shù)學(xué)課中都會(huì)配置相對(duì)應(yīng)的動(dòng)漫課堂,幫助學(xué)生加深課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)印象,同時(shí)教師也能夠充分借助該技術(shù)手段進(jìn)行更適宜本班教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作。例如,在進(jìn)行圓周率的教學(xué)時(shí),教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生利用交互式智能平板,針對(duì)圓周率知識(shí)點(diǎn)的來源進(jìn)行了解和分析,借助交互式智能平板將1500年以前歷史時(shí)代中大數(shù)學(xué)家祖沖之的生平呈現(xiàn)于畫面之上,以供小學(xué)生了解和閱讀,銘記祖沖之最早計(jì)算出圓周率數(shù)值處于3.1415926和3.1415927之間這一偉大成就,為之感到自豪的同時(shí),還能夠針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課外知識(shí)掌握量加以豐富。

(三)突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作中,由于小學(xué)生仍舊處于生長(zhǎng)發(fā)育階段,所以相對(duì)應(yīng)的在日常生活經(jīng)驗(yàn)掌握方面存在不足,尤其是在知識(shí)的儲(chǔ)備量方面并不突出,所以大部分小學(xué)生在針對(duì)事物進(jìn)行判斷和處理時(shí)往往居于較淺層面得出認(rèn)知結(jié)果。為了避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間出現(xiàn)該種問題,教師可充分利用交互式智能平板展開相應(yīng)的教學(xué)工作,著重突出數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)部分,可利用逼真、形象、色彩豐富的平板畫面去刺激小學(xué)生的各項(xiàng)感官,為其創(chuàng)設(shè)良好的重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情境[4]。此外,交互式智能平板的運(yùn)用,還能夠幫助小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念中比較抽象的內(nèi)容,增強(qiáng)小學(xué)生個(gè)人思維想象能力,最終突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)。

(四)促進(jìn)多媒體資源整合。在利用交互式智能平板進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn),其能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)中的各項(xiàng)教育資源進(jìn)行調(diào)用教學(xué),包括多樣化網(wǎng)絡(luò)課件以及平板內(nèi)置資源庫資料等,能夠從課前、課堂、課后、課外多個(gè)角度為小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提供教學(xué)資源。例如,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程中《計(jì)算器應(yīng)用》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),教師可以利用交互式智能平板打開計(jì)算器,并進(jìn)行計(jì)算操作,學(xué)生能夠通過教師的計(jì)算操作觀察到計(jì)算器全程使用流程,無需教師利用傳統(tǒng)的多媒體課件進(jìn)行步驟講解和講臺(tái)演示,簡(jiǎn)化教學(xué)流程的同時(shí),優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

通過對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行綜合分析后發(fā)現(xiàn),在小學(xué)階段的教學(xué)工作開展中,將交互式智能平板這一手段應(yīng)用于教學(xué)中,不僅能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂授課內(nèi)容起到優(yōu)化作用,同時(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重難點(diǎn)的突破也具有重要促進(jìn)作用。此外,在小學(xué)課堂中引入交互式智能平板技術(shù)手段,對(duì)于既有的多媒體資源利用率提升也發(fā)揮了顯著的整合效果,從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源拓展奠定基礎(chǔ)。