海港開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)王灘初級中學(xué) 河北 唐山 063600

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣,為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,初中生物教師需要轉(zhuǎn)變教育理念革新教學(xué)策略。傳統(tǒng)初中生物教學(xué)模式中,教師授課過程與實際生活存在一定的距離,學(xué)生無法通過教師的授課內(nèi)容直接感受到生物課程與實際生活的聯(lián)系。教師所參考和使用的教學(xué)資源有限,部分章節(jié)內(nèi)容的講解無法滿足學(xué)生的求知愿望。教師要摒棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式,跟隨時代的腳步創(chuàng)新,讓初中生物教學(xué)煥發(fā)新的生機活力。

一、優(yōu)化課程設(shè)計,創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)初中生物教學(xué)過程中教師習(xí)慣于情境導(dǎo)入,通過具體情境引入課程內(nèi)容,然后正式開始教學(xué)。部分教師在課程設(shè)計中刪減了情境導(dǎo)入的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)上次課內(nèi)容復(fù)習(xí)之后,立刻開始新的課程內(nèi)容。學(xué)生在剛完成對上次課內(nèi)容的復(fù)習(xí)記憶之后需要一定的緩沖時間,教師需要設(shè)計一定的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生更深對上次課程內(nèi)容的重點記憶。

教師在課程設(shè)計過程中可以增設(shè)“生物知識小問答”環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生通過你問我答的方式進(jìn)行互動游戲,學(xué)生在享受游戲和知識的快樂的同時加強了師生之間的交流,給教師一個深入了解自己的機會。教師可以預(yù)先將自己收集整理的有關(guān)生物學(xué)知識的奇聞趣事分享給學(xué)生,然后根據(jù)故事里的生物現(xiàn)象進(jìn)行提問。學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)到所掌握的知識進(jìn)行適當(dāng)遷移推理,完成與教師的互動交流任務(wù)。教師要盡量采取寬松愉悅的態(tài)度,緩解學(xué)生緊張學(xué)習(xí)情緒消除學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的同時盡可能激發(fā)且保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要重視課前準(zhǔn)備的零散時間,在課前準(zhǔn)備階段完成師生互動的部分任務(wù)拉近師生之間的距離。教師通過一些簡單有趣的活動活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生從容地完成課間休閑狀態(tài)到輕松接受新知識狀態(tài)的無縫銜接。初中生物課程的開展需要一定的鋪墊,教師要重視情境導(dǎo)入的作用,讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于提高課堂效率和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、突出學(xué)生主體地位,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,教師在日常授課過程中要明確學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位,一切教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心開展的,教師只是起到引領(lǐng)學(xué)生方向輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中,教師習(xí)慣于從易到難的線性教學(xué),忽略了各章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師對于生物知識板塊難易程度的界定是在拆分之后獨立評判的,實際上生物知識板塊的難易程度與各知識板塊之間的聯(lián)系緊密程度也存在一定的關(guān)聯(lián)。

教師在日常授課過程中要適當(dāng)停頓給予學(xué)生打斷自己提出質(zhì)疑的機會。部分教師總是認(rèn)為學(xué)生在聽講過程中打斷自己提出不同意見是不禮貌的,但是這樣的做法讓師生之間的認(rèn)知沖突更加明顯。教師要允許學(xué)生具備針對教師的講解提出問題或者提出質(zhì)疑的權(quán)利,同樣教師也具備質(zhì)疑學(xué)生提問的權(quán)利。學(xué)生在課堂上的合理行為要得到教師應(yīng)有的尊重,尊重和理解都是相互的。教師正視且重視學(xué)生的質(zhì)疑并且針對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行二次解釋,這是學(xué)生課堂主體地位的具體表現(xiàn),也是學(xué)生享受自己正當(dāng)權(quán)益的合理要求結(jié)果。學(xué)生針對教師每階段的教學(xué)內(nèi)容都存有一定的疑惑,傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者加快課程節(jié)奏故意忽略了學(xué)生的質(zhì)疑。在新課程改革背景下的初中生物課堂應(yīng)該是尊重并且解決這些問題的存在。教師正視尊重學(xué)生的行為本質(zhì)上是對學(xué)生提出問題的一種鼓勵,學(xué)生在接受到教師的鼓勵之后勢必會產(chǎn)生持續(xù)不斷的動力維持自己的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不僅需要自我調(diào)控和自我監(jiān)督,更需要自我反思。根據(jù)自己的了解針對某種生物現(xiàn)象提出質(zhì)疑就是自我反思的具體體現(xiàn),當(dāng)然這也只是自我反思其中的一種表現(xiàn)形式。

三、增設(shè)生物實驗,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是人類進(jìn)步的重要驅(qū)動力之一。不僅教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式,學(xué)生更需要創(chuàng)新思維方式。傳統(tǒng)生物教學(xué)中學(xué)生受到教師的影響逐漸形成思維定式,在分析和看待生物現(xiàn)象以及有關(guān)生物學(xué)問題時總是采用同一種思維方式,這不利于學(xué)生的今后發(fā)展。增設(shè)生物實驗環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力活躍的重要教學(xué)策略之一,教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生完成生物實驗激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。大部分學(xué)生的創(chuàng)新思維意識處于休眠狀態(tài),需要教師對其施加一定程度的刺激才能恢復(fù)正常運作。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察蚯蚓對泥土的翻耕作用時,教師將準(zhǔn)備好的玻璃缸內(nèi)倒入泥土并且將泥土壓平整。隨后教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的蚯蚓倒入玻璃缸中,號召學(xué)生觀察并詳細(xì)記錄蚯蚓的行為動作。這一演示實驗需要將玻璃缸放置在黑暗環(huán)境中一段時間,部分學(xué)生對此提出異議,于是教師允許其將玻璃缸放置在光照條件良好的環(huán)境中。學(xué)生在一段時間后發(fā)現(xiàn)玻璃缸中的泥土僅有輕微翻動的痕跡這與泥土翻耕的實驗預(yù)期明顯不符,于是開始轉(zhuǎn)變思路將玻璃缸放置在黑暗環(huán)境中一段時間,果然觀察到了泥土被翻耕的現(xiàn)象。學(xué)生在探索式場景中學(xué)習(xí)時可以切實感受到學(xué)習(xí)的趣味和創(chuàng)新的自豪,一味地封閉式學(xué)習(xí)如同閉門造車。教師要正視生物實驗在教學(xué)過程中起到的作用,摒棄原有的生物實驗純粹浪費時間的教學(xué)觀念。教師要號召學(xué)生積極參與生物實驗,盡可能采取不同的思維方式看待解決問題,單純依賴一種思維方式的學(xué)生會陷入思維定式的僵局中。教師引導(dǎo)學(xué)生參與生物實驗激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。