李曉瑩 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院

在社會經(jīng)濟的快速發(fā)展下，為了使人才能夠得到更好的發(fā)展，并滿足北京現(xiàn)代化、國際化、高端化的發(fā)展需要，有關部門下發(fā)了《關于開展高端技術人才貫通培養(yǎng)試驗的基本通知》，由此也正式開啟了深化職業(yè)教育改革的發(fā)展道路。該項目旨在通過貫通培養(yǎng)的方式來為學生創(chuàng)設出一種適合學習的發(fā)展模式，并在這樣的環(huán)境中來不斷激發(fā)出學生的學習興趣，為社會發(fā)展培養(yǎng)出國際化、高水平、復合型的高素質(zhì)人才。

一、人才培養(yǎng)的基本學情分析

學生是一切學習活動的重要主體力量，高端技術技能學生和一般的普通高中學生不同，也不同于中職學生。學情的分析是基于基礎階段信息課程所打造出來的一門課程。文章以某地區(qū)職業(yè)院校2018級的高端技術技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目的學生作為基本研究對象，從五個方面對學生的基本情況進行分析。第一，學習者的認知發(fā)展。學習者的認知發(fā)展包含學生年齡對認知的影響。本次的研究對象都是未成年人，基本情況符合未成年人的認知標準。經(jīng)過認知理論，所研究對象的思維成分和認知成分趨于穩(wěn)定，基本上具備了理論型抽象邏輯思維水平，思維能力可塑。第二， 學習者的學習水平。學習者的學習水平涵蓋了知識、技能、態(tài)度的內(nèi)容。學習內(nèi)容涉及到了Photoshop軟件、畫圖軟件、Flash軟件、Word軟件、PPT軟件?；趯W生以往信息水平的差異，在學習過程中學生的技能水平也出現(xiàn)了差異。第三， 學習者的認知結構變量。認知結構變量是認知結構原有思想理念對接收到新觀念可以利用的可能、穩(wěn)定的傾向、可以分辨的可能。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)學生之間的分數(shù)差異比較大，由此也體現(xiàn)出學生認知結構變量差異比較大。第四，學習風格的分析。學習風格是學習者持續(xù)帶有的一個具備鮮明個性的學習方式，包含學習策略、學習傾向。所研究對象分為內(nèi)培訓班和外培訓班。內(nèi)培班級學生的本科會在國內(nèi)學習，外培班學生的本科會到國外學習，不同的學習方向和學習模式最終出現(xiàn)的學習風格也不同。

二、高端技術技能人才基礎階段信息技術課程體系的打造模式

培養(yǎng)試驗性項目基礎階段的學習和普通高中階段的學習十分類似。貫通培養(yǎng)試驗項目會在基礎階段你學習基礎上來開展進階的學習。也就是說普通高中階段信息技術課程是高考發(fā)展的一個風險標，在具體實施的時候會涉及到信息素養(yǎng)的提升。

（一）高端技術技能人才基礎階段信息技術課程目標

高端技術技能人才基礎階段信息技術課程目標的設定直接關系到整個課程體系的建設，也對整個課程的發(fā)展建設起著十分重要的引導作用。高端技術技能人才基礎階段信息技術課程目標的參照了高中信息技術課程基本標準，按照這個標準樹立了立德樹人的發(fā)展標準，發(fā)展目標是為社會培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民。公民所包含的信息素養(yǎng)包含信息意識、計算機思維、數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力?；谝陨夏繕说娜S課程目標包含以下幾個方面的內(nèi)容：第一，知識和技能。在學習的過程中學生能夠清晰的說出計算機的基本發(fā)展歷程，明確多個進位制的轉(zhuǎn)換和計算標準。在學習的過程中還需要掌握盲打的技巧，打字的水平要能夠達到一般性的高中水平。第二，過程和方法。通過多個進位制轉(zhuǎn)化的學習能夠清晰的了解計算機二進制的工作過程，并掌握一種二進制的工作過程。在學習的過程中還需要注重通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)學習的自主化、個性化發(fā)展，全面提升學習的數(shù)字化創(chuàng)新能力。第三，情感態(tài)度和思想價值觀。通過信息技術課程的學習來激發(fā)學生對計算機發(fā)展了解的熱情，并在學習的過程中來不斷提升自己的信息素養(yǎng)。

（二）高端技術技能人才基礎階段信息技術課程內(nèi)容

按照《高中信息技術課程標準》的基本要求，高端技術技能人才基礎課程的建設要能夠充分體現(xiàn)時代性和基礎性的內(nèi)容，為學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要發(fā)展支持。高端技術技能人才基礎階段信息技術課程在開展的時候設置了必修課和選修課。

1.高端技術技能人才基礎階段信息技術必修課程

高端技術技能人才基礎階段信息技術課程設置的目的是提高學生的信息綜合素養(yǎng)。整個可從在設置的時候要充分考慮學生的年齡特點、未來職業(yè)發(fā)展需要，并在課程選擇的時候關注課程的系統(tǒng)性、實踐操作性、轉(zhuǎn)移性。

信息技術必修課分為四個學期，第一學期是必修一的內(nèi)容，也是計算機信息技術的入門課程，目的是培養(yǎng)學生具備一定的計算機信息技術基礎知識。這學期所涉及到的計算機基礎知識課程內(nèi)容包含計算機基礎知識、Windows系統(tǒng)知識、office系統(tǒng)軟件中的PPT和Word知識內(nèi)容。第二學期是必修二的內(nèi)容，在開展必修二知識教學的時候?qū)W生基本上具備了計算機基礎知識，在學習的過程中能夠在掌握基礎知識的基礎上進行更深入和前沿的學習。這個階段所包含的內(nèi)容有互聯(lián)網(wǎng)基礎知識、微信公共平臺應用管理知識、Excel知識。第三學期是必修三和必修四的內(nèi)容，在這個學期會根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展要求和專業(yè)學科的特色來為學生開展《自動化辦公哪里學習》，在學習的過程中會涉及到 Word、PPT、Excel的基本內(nèi)容，通過這些內(nèi)容和案例知識的學習能夠更好的提升學生的信息綜合素養(yǎng)。

2.高端技術技能人才基礎階段信息技術選修課程

在信息技術課程開設的過程中為了能夠更好的滿足學生個性化發(fā)展需要，還需要在必修課程開展的同時設置選修課程。選修科學的設置一般依靠兩個平臺實現(xiàn)，第一個實現(xiàn)平臺是教師基于現(xiàn)實課堂的基礎上開設選修課，在教學的過程中借助Photoshop軟件來組織學生深度學習。第二個是依靠E平臺通過網(wǎng)絡選修課的方式來為學生的學習提供更多自主學習的空間，并能夠讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇課程，由此來更好的激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生學習的深度和廣度。

（三）高端技術技能人才基礎階段信息技術課程教學模式

高端技術技能人才基礎階段信息技術課程的教學模式分為案例學習和混合學習兩個類型，案例教學一般是指在不同案例情景中鼓舞學生依靠自己的計算機思維來解決問題。案例教學過程中會應用到多個學科知識，對知識綜合運用的過程也是學生之間互相合作、互相交流的過程。案例教學過程中的重要評價方式是形成評價和總結評價，借助E學習平臺來評估網(wǎng)課會根據(jù)學生的學習需要來選擇一種適合的線上和線下學習模式。

（四）高端技術技能人才基礎階段信息技術課程評價方式

在必修課和選修課開展的過程中采取形成性評價和總結評價結合的評價方式，其中第一種的形成性評價占據(jù)其中的四成內(nèi)容，具體涉及到考勤、課堂表現(xiàn)、案例完成情況、打字水平等?？偨Y性評價占據(jù)總體評價內(nèi)容的六成，一般會以上級考試的方式來進行評價。第二種評價是依托E學習平臺在網(wǎng)絡選修課中所選擇的形成性評價方式，形成性評價所涉及到的內(nèi)容有學生的上網(wǎng)時間、學生的學習頻率、學生和伙伴之間互動交流的基本情況、學生作業(yè)的最終完成情況等。

結束語：綜上所述，高端技術技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目是一個全新的項目，這個項目的實施對培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機人才有著十分重要的意義。為此，在新的歷史時期需要相關人員在全面了解學生所需要具備的計算機素養(yǎng)的基礎上，在實踐中分析總結出一種可行的課程體系建設標準和建設方案，旨在能夠更好的支持貫通培養(yǎng)試驗項目的發(fā)展。