陸丹 張榮浩

重慶化工職業(yè)學(xué)院

2019年政府工作報(bào)告中提出我國(guó)高職院校擴(kuò)招100萬人，2020年提出今明兩年繼續(xù)擴(kuò)招200萬人。連續(xù)三年的擴(kuò)招進(jìn)一步豐富了高職院校生源，但也帶來新的挑戰(zhàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年高職院校學(xué)生總數(shù)將超過1000萬人[1]，根據(jù)大多數(shù)高職院校學(xué)制與人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在入學(xué)第二年就會(huì)面臨就業(yè)的壓力。龐大的畢業(yè)生人數(shù)， 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，給越來越多的高職院畢業(yè)生帶來了心理壓力。

為了解不同學(xué)業(yè)階段學(xué)生的面對(duì)就業(yè)的心理狀態(tài)，為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)模式改革提供新的思路因此開展了本次調(diào)查。

一、調(diào)查基本情況

（1）調(diào)查對(duì)象：我院藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥品服務(wù)與管理、中藥生產(chǎn)與加工專業(yè)學(xué)生。

（2）調(diào)查方法：采取調(diào)查問卷的形式，參考相關(guān)文獻(xiàn)，筆者自行了設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。內(nèi)容主要涉及學(xué)生就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)心理和對(duì)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作三個(gè)方面。通過“問卷星”APP創(chuàng)建問卷內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)放問卷。

（3）問卷回收：調(diào)查問卷共回收621份，全部調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效。其中大一年級(jí)共214份、大二年級(jí)共297份、大三年級(jí)共297份。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）職業(yè)規(guī)劃調(diào)查

設(shè)置問題“你對(duì)自己的職業(yè)生涯有清晰規(guī)劃嗎”，調(diào)查匯總結(jié)果顯示大一年級(jí)有明確想要爭(zhēng)取的崗位的僅18.22%，沒有規(guī)劃的占比為55.61%；大二年級(jí)學(xué)生中有明確想要爭(zhēng)取的崗位的比例有所提升為36.36%，明確要專升本的占26.17%，沒有規(guī)劃的占43.77%；大三年級(jí)情況就發(fā)生明顯變化，有明確想要爭(zhēng)取崗位的學(xué)生占比提升到56.36%，沒有規(guī)劃的占比降低到35.45%。從這組數(shù)據(jù)可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生在對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃方面有不同的思考，大三年級(jí)已經(jīng)進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，對(duì)就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)有一定的了解，在職業(yè)規(guī)劃上更多的同學(xué)有清晰的目標(biāo)，而大一、大二年級(jí)的學(xué)生就業(yè)壓力較小，就業(yè)規(guī)劃和就業(yè)心態(tài)更多的是迷茫。

（二）從業(yè)選擇調(diào)查

在“你的意向?qū)嵙?xí)企業(yè)是？”問題調(diào)查結(jié)果顯示，各專業(yè)、各年級(jí)的同學(xué)均有超過半數(shù)的意向企業(yè)為國(guó)企央企。

在“您認(rèn)為以下因素對(duì)就業(yè)重要程度如何？” 的問題調(diào)查結(jié)果顯示，選擇認(rèn)為工作滿足基本生活需求“很重要”的占比例39.29%，選擇“重要”的占34,3%，表明大部分的學(xué)生就業(yè)觀仍停留在解決自身生存狀態(tài)。在“可發(fā)揮自身特長(zhǎng)”“可發(fā)揮自身特長(zhǎng)、興趣”兩個(gè)因素認(rèn)為重要的比例為37.68%、38.81%，說明學(xué)生比較關(guān)注就業(yè)與自身的興趣和特長(zhǎng)的結(jié)合，更愿意從事能發(fā)揮自身特長(zhǎng)與興趣的工作。其他認(rèn)為較重要的就業(yè)因素還有工資福利好、工作穩(wěn)定有保障、工作壓力低、可得到社會(huì)認(rèn)可等。因此諸如國(guó)企、央企這類工作穩(wěn)定且薪資待遇較好的企業(yè)普遍受到學(xué)生們的青睞。

（三）就業(yè)心理狀態(tài)調(diào)查

通過“您面對(duì)就業(yè)有以下的心理表現(xiàn)嗎？程度如何？”問題的調(diào)查結(jié)果中，程度較重的主要有自卑、焦慮、職責(zé)、依賴和從眾心理。

由此分析自卑心理主要是由于絕大多數(shù)的高職學(xué)生都是因高考成績(jī)不太理想而進(jìn)入高職院校，他們的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，有待進(jìn)一步的提升。在學(xué)生的心理層面，在走向社會(huì)之后將會(huì)面臨來自多方面的壓力，例如社會(huì)企業(yè)的學(xué)歷要求、父母的期待以及自身優(yōu)越感的喪失等，這些壓力往往會(huì)導(dǎo)致高職院校的學(xué)生誤認(rèn)為自己要比普通高等院校的學(xué)生“低人一等”的自卑心理，這種自卑的就業(yè)心理往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)積極性受到打擊，不愿意主動(dòng)爭(zhēng)取有競(jìng)爭(zhēng)性的就業(yè)崗位，從而降低就業(yè)率。

另一個(gè)程度較重的心理狀態(tài)是依賴，高職學(xué)生可能由于習(xí)慣于應(yīng)試教育，以及現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代學(xué)生的家庭因素，導(dǎo)致對(duì)老師和父母的依賴性強(qiáng)，獨(dú)立解決問題能力欠缺，在就業(yè)過程中處于劣勢(shì)，這也是高校畢業(yè)生普遍存在的問題。

（四）應(yīng)具備能力調(diào)查

通過調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為求職成功因具備的能力主要有良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力、專業(yè)知識(shí)技能、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力、人際關(guān)系處理能力及抗壓能力。由此可見，學(xué)生對(duì)就業(yè)需要的能力認(rèn)知清晰，也希望自己能具備各項(xiàng)能力以更好的就業(yè)。然而，實(shí)際情況是，許多高校學(xué)生自身的專業(yè)能力無法滿足各單位的應(yīng)聘需求[。因此，高校不僅要注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，也要讓學(xué)生的綜合素質(zhì)更加符合社會(huì)的發(fā)展需求，讓學(xué)生自身能力不斷提升。高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)出眾，專業(yè)技術(shù)過硬就能在就業(yè)過程中受到企業(yè)的重視。高職院校在開設(shè)就業(yè)培訓(xùn)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)的需求有針對(duì)性的提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

（五）學(xué)生想要得到的就業(yè)指導(dǎo)

在問卷最后我們?cè)O(shè)置了“您認(rèn)為最需要在學(xué)校學(xué)得到哪種方式的就業(yè)指導(dǎo)？”這個(gè)問題，此題可多選三項(xiàng)。從結(jié)果中可以看出，最想要得到的就業(yè)指導(dǎo)方式為就業(yè)指導(dǎo)課程、社會(huì)實(shí)踐、人機(jī)溝通與就業(yè)指導(dǎo)講座。由此可見，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程有很大期待，那么學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)課程的科目和內(nèi)容設(shè)置時(shí)可以充分考慮學(xué)生認(rèn)為所需的求職技能。在專業(yè)科目和就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施階段，要更加注重實(shí)踐項(xiàng)目的開展，切實(shí)為學(xué)生就業(yè)提供實(shí)踐技能的支持。另外，從調(diào)查結(jié)果中也可以看出人際溝通能力是目前學(xué)生普遍認(rèn)為需要加強(qiáng)的能力，這部分可在就業(yè)指導(dǎo)模式中進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、就業(yè)指導(dǎo)模式改革探討

（一）分年級(jí)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)

通過年級(jí)與各項(xiàng)問題的交叉分析，可以發(fā)現(xiàn)我院高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在不同階段，在就業(yè)心理上有較大不同，在就業(yè)指導(dǎo)需求方面也有差異，因此，在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)分年級(jí)進(jìn)行，在大一階段可以側(cè)重于職業(yè)規(guī)劃的養(yǎng)成，幫助大一學(xué)生擺脫面臨對(duì)于就業(yè)的迷茫心理，同時(shí)穩(wěn)步培養(yǎng)大一學(xué)生正確的就業(yè)觀念。對(duì)于大二年級(jí)學(xué)生，馬上面臨就業(yè)，可以側(cè)重于樹立合理的就業(yè)觀，就業(yè)指導(dǎo)課程可以涵蓋人際交往能力、職業(yè)技能、抗壓能力等方面，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。大三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，在就業(yè)指導(dǎo)上一方面要鼓勵(lì)學(xué)生把握進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升自身專業(yè)技能，為將來就業(yè)積累一定工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程和求職過程中的心理狀態(tài)，及時(shí)給予有針對(duì)性的就業(yè)心理指導(dǎo)[2]。

（二）豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容

在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注重學(xué)生多方面的能力提升。諸如提升學(xué)生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力；提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，加強(qiáng)人際交往能力，為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)文化做好準(zhǔn)備。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，可更多的開展實(shí)踐性的教學(xué)，如模擬面試考場(chǎng)，讓學(xué)生提前感受求職環(huán)境。也可邀請(qǐng)各行業(yè)成功校友回校開設(shè)專題講座分享成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)[3]。培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀，包括自制力、組織執(zhí)行力、決策力和競(jìng)爭(zhēng)力等； 提高面對(duì)失敗和挫折的承受力，增強(qiáng)克服困難的信心， 培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力；加強(qiáng)公關(guān)禮儀等人文知識(shí)的教育活動(dòng)，使學(xué)生知理、知禮、知廉、知恥，以適應(yīng)現(xiàn)代職場(chǎng)的需求。此外，加強(qiáng)職業(yè)道德和法律法規(guī)教育，提高普通話及外語水平，有助于輕松地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境。培養(yǎng)高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高擇業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，做到人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，以不斷保持自身在競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位；有利于提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[4]。

四、結(jié)語

高職院校就業(yè)指導(dǎo)是高職教育的重要組成部分，對(duì)提升畢業(yè)生就業(yè)成功率有重大意義，正確積極的就業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)的壓力與挑戰(zhàn)，提升自我綜合素質(zhì)從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。在就業(yè)指導(dǎo)模式上高職院校應(yīng)該不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向。注重學(xué)生的就業(yè)心理，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的就業(yè)觀，引導(dǎo)其建立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，將自身的遠(yuǎn)大理想和社會(huì)的需求緊密結(jié)合在一起，才能使學(xué)生鼓起勇氣迎接就業(yè)挑戰(zhàn)。根據(jù)學(xué)生的需求和企業(yè)的要求制定有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)課程，充分發(fā)揮高職院校畢業(yè)生的技能特長(zhǎng)，從而為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的專業(yè)型人才。