王尉

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院

一、現(xiàn)代中國花鳥畫色彩的特征分析

（一）主觀性

作品是創(chuàng)作者進行思想和情感表達的重要媒介，而色彩語言由于本身具有強烈的主觀性，對于表達創(chuàng)作者的主觀意識、自由表達自身的思想和情感具有非常重要的實際意義。藝術(shù)創(chuàng)作本身并不是簡單的模仿，而是以主觀意愿為基礎(chǔ)，通過對主觀元素的整合最終形成沖擊人們心靈深處的作品。這些作品中都包含創(chuàng)作者的主觀思想。在國畫的創(chuàng)作過程中，配色的選擇具有非常重要的地位，而選取顏色本身就是一種主觀行為，對于國畫作品而言，色彩的運用可以直接對觀眾造成視覺上的沖擊，因此，合理地運用色彩可以在很大程度上提升作品的表現(xiàn)力。

（二）裝飾性

對于作品本身而言，顏色的運用可以為作品奠定一定的基調(diào)，因此，具有非常重要的裝飾作用。尤其是在平面的色彩創(chuàng)作過程中，通過對色彩進行分割、重疊和組合，可以起到不一樣的表現(xiàn)方式，從而保持作品整體的協(xié)調(diào)性，充分展現(xiàn)色彩在裝飾方面的價值。在國畫創(chuàng)作中，部分創(chuàng)作者天馬行空，這種創(chuàng)作本身也是作品的創(chuàng)意所在，但作品在呈現(xiàn)的過程中，合理發(fā)揮色彩語言的作用，可以更好地保持作品的協(xié)調(diào)性。

（三）象征性

通常情況下，色彩語言具有一定的象征性，這種特性屬于顏色的共性，在不同的設(shè)計領(lǐng)域，不同的顏色可以給人們的心理帶來不同的感受，因此，合理使用顏色，可以提升表現(xiàn)力，對于提升作品的象征性意義也具有重要作用。在當代的國畫創(chuàng)作中，色彩的這種特性一直被沿用下來，大部分畫家在使用顏色時，會對顏色的象征性意義進行全面考量，從而以色彩的象征意義表達自身對作品的情感和思想。

二、現(xiàn)代中國花鳥畫色彩教學的策略分析

（一）創(chuàng)新色彩教學模式

受到中國古代傳統(tǒng)禮教和儒學思想的影響，傳統(tǒng)花鳥畫在色彩運用上可謂是相對簡單，甚至稱為單一，更多地運用冷色調(diào)。大多情況下，都是以簡單的線條勾勒，配以墨色暈染。如此，雖然繪制簡單，但在情感、思想的表達上不夠鮮明，未能明確展示出繪畫的語言色彩。同時，在傳統(tǒng)花鳥畫中，通常都按照事物原本色彩進行著色，在形象上具有極強的概念性和象征性。所以，隨著時代發(fā)展，在當代花鳥繪畫中，很多繪者開始學習日本的繪畫色彩，為中國當代花鳥繪畫教學增添了五彩繽紛的色彩，在彰顯畫作特點上更具張力，具有超強感染力和表現(xiàn)力。

現(xiàn)代色彩繽紛的花鳥畫作的出現(xiàn)和應(yīng)用，對當前工筆畫的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠影響，無論是通過色彩的對比，還是節(jié)奏的演繹、情感的表達，與當代繪畫審美的觀念更加契合。除了運用國外繪畫色彩和當代繪畫技巧，在繪制現(xiàn)代花鳥畫時，還引入了很多民間繪畫的色彩和搭配技巧。民間繪畫色彩和技巧的引入，使畫作表現(xiàn)更加隨性、天真和自然，使畫作在表達上朝一種無意識形態(tài)的方向發(fā)展，主要是想通過對色彩的應(yīng)用，將自己認為美好的事物記錄下來，展示給大家。所以作品在內(nèi)容上更多表現(xiàn)出對美的“本能”的認知。這種色彩表現(xiàn)形式，在現(xiàn)代花鳥畫教學上的應(yīng)用，對繪畫作品增加一種別樣的韻律和色彩意境，屬于作者內(nèi)心深入最真實、質(zhì)樸的想法。

（二）夯實學生中國花鳥畫基礎(chǔ)

院校要改變傳統(tǒng)教學理念，重視實驗室建設(shè)，并在力所能及的范圍內(nèi)，持續(xù)為實驗室建設(shè)投入教學資金。對于初期建設(shè)的實驗室，可能存在器材設(shè)備落后等問題，院校要及時予以更新，使實驗室建設(shè)緊跟新媒介技術(shù)的步伐，達到實踐教學的合理標準和要求。

建設(shè)開放性實驗室，積極鼓勵學生充分利用實驗室的便利條件，創(chuàng)新思維開展試驗，以此調(diào)動學生學習的積極性、主動性，為學生提供專業(yè)的實踐教學場地?；谥袊B畫課程實踐性強的特點，其教學考核的模式則應(yīng)更傾向于實踐方向的考核，而并非如其他類專業(yè)注重理論性卷面考核。因此，教師在設(shè)定考核比例上要權(quán)衡輕重，既不忽視理論知識，也要抓住實踐考核的重點。

（三）改革考核評價方式

教師是課堂情景教學的創(chuàng)建者、管理者，因此，也需要對自己設(shè)置的情境中學生表現(xiàn)進行客觀評價，而該評價不是教師一句簡單的對錯就能決定的，需要完整的考核評價機制作為保障。在整個考核中，需要仔細觀察學生課堂表現(xiàn)，注重對過程的評價，即使學生出現(xiàn)錯誤，但只要其認真研究、努力探索過，教師也要給予其肯定，同時，幫學生分析問題，找出原因，鼓勵其繼續(xù)努力。

傳統(tǒng)教學模式下，考核方式主要為理論考試。結(jié)合中國花鳥畫課程知識點與學生情況改革考核方式，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，重新構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)標準為主的考核體系。實際中，理論考核學生相關(guān)理論知識的掌握程度，課堂演練考試主要考核學生的繪畫能力，加強學生對相關(guān)理論知識及鑒賞的直觀感受。拓寬實訓考試內(nèi)容，可以采取情境體驗、即學即考的模式，考核方式加入情景模擬，觀察學生的創(chuàng)新能力和溝通能力。在中國花鳥畫教學中，每學完3～4節(jié)課可之后，教師就要為學生安排一節(jié)課時間進行綜合性復習，在這節(jié)課時間內(nèi)，要求學生回答所有關(guān)于已經(jīng)掌握的中國花鳥畫方面的問題，幫學生梳理原先零星的知識點，連貫成系統(tǒng)性內(nèi)容，促進中國花鳥畫色彩教學質(zhì)量的提升。