霍亞楠

（夏津縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 德州 253000）

0 引言

2018 年4 月底，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。這個(gè)文件預(yù)示著我國(guó)教育信息化將從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0 時(shí)代。 教育信息化指的是沖擊傳統(tǒng)教育的固有觀念與常態(tài)模式，在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)、教育科研）全面深度地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和發(fā)展的過(guò)程。

而教育信息化2.0 時(shí)代并不是意味著將拋棄教育信息化1.0 時(shí)代，而是對(duì)教育信息化1.0 時(shí)代的繼承與發(fā)展。 由于我國(guó)陸地面積和人口數(shù)量龐大，并且人口分布不均，加上某些歷史遺留問(wèn)題，使得我國(guó)的教育資源的分配極度不均衡，造成了教育資源兩極化問(wèn)題。在西北地區(qū)教育資源過(guò)于貧乏，而在沿海地區(qū)教育資源卻過(guò)于集中。 教育信息化2.0 并不意味著全國(guó)都將進(jìn)入2.0 時(shí)代， 在教育貧乏地區(qū)依然是1.0 時(shí)代，每個(gè)地區(qū)的發(fā)展不同， 要因地制宜。 可是不管是1.0時(shí)代還是2.0 時(shí)代，其根本還是教育信息化的發(fā)展與使用。

新的時(shí)代賦予了教育信息化新的使命，在加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育信息化也將進(jìn)入新的階段，對(duì)教育信息化的要求也越來(lái)越高，教育公平和教育精準(zhǔn)扶貧是和諧社會(huì)的重要保障，推動(dòng)教育信息化助力教育精準(zhǔn)扶貧和促進(jìn)教育公平，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

1 教育精準(zhǔn)扶貧

1.1 信息化平臺(tái)建設(shè)是教育精準(zhǔn)扶貧的基礎(chǔ)

使用教育信息化助力教育精準(zhǔn)扶貧，在貧困地區(qū)的信息化平臺(tái)建設(shè)是關(guān)鍵。信息化平臺(tái)建設(shè)需因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化的情況來(lái)創(chuàng)新建設(shè)，必須具有低成本、高成效的特點(diǎn)，以符合當(dāng)?shù)厍闆r。只有將信息化平臺(tái)建設(shè)好了，教育資源才能更好地進(jìn)行投入與分配，更好地對(duì)貧困地區(qū)進(jìn)行教育資助，信息化平臺(tái)的建設(shè)相當(dāng)于是馬路，只有道路通了，資源才能源源不斷地運(yùn)輸進(jìn)來(lái)。

一方面，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)可以解決教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題。擁有一套成熟的教學(xué)平臺(tái)可以更方便教師的教學(xué)工作，也更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，更為重要的是可以采集在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的相關(guān)信息，這可以經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)與人工智能精準(zhǔn)地確定教師和學(xué)生地最主要的需求是什么，反饋到教學(xué)平臺(tái)，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

另一方面，家校區(qū)平臺(tái)的建設(shè)可以更好地管理系統(tǒng)，精準(zhǔn)解決教師和學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題。 家校區(qū)平臺(tái)的建設(shè)可以讓當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)和專家、學(xué)校以及學(xué)生家長(zhǎng)更好地了解當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展現(xiàn)狀， 對(duì)教育實(shí)效更好地把控。 并且平臺(tái)的建設(shè)，將學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、專家與區(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)通起來(lái)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)信息的交流，可以更快、更好地解決教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.2 數(shù)據(jù)是教育精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵

如果道路通了，那么資源也可以源源不斷地運(yùn)輸進(jìn)來(lái)。 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和信息化平臺(tái)，可以將全國(guó)教育資源平臺(tái)化，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資料的分配與利用。 教育精準(zhǔn)扶貧必須充分發(fā)揮教育數(shù)據(jù)與國(guó)家、省域等扶貧系統(tǒng)數(shù)據(jù)的整合應(yīng)用，切實(shí)推進(jìn)數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)考核的精準(zhǔn)扶貧方略[2]。

實(shí)現(xiàn)各級(jí)政府和地區(qū)的教育信息化平臺(tái)的數(shù)據(jù)聯(lián)通，各部門(mén)通過(guò)數(shù)據(jù)的聯(lián)通可以提高扶貧數(shù)據(jù)的一致性和完整性；實(shí)現(xiàn)各地區(qū)學(xué)校信息化平臺(tái)的數(shù)據(jù)聯(lián)通，各個(gè)學(xué)校信息化平臺(tái)的數(shù)據(jù)聯(lián)通，可以相互參考、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身教育信息化平臺(tái)的建設(shè)，可以更加全面深入了解、制定針對(duì)性和有效性的精準(zhǔn)教育扶貧措施。 數(shù)據(jù)聯(lián)通之后還需對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用與挖掘，這就需要依靠現(xiàn)有的信息化技術(shù)和手段，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳輸，使用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對(duì)教育信息進(jìn)行采集和挖掘，采集有用的教育信息，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，確定貧困對(duì)象，以及貧困程度的科學(xué)、精準(zhǔn)判斷，并且提出針對(duì)和有效的措施，促使扶貧機(jī)制的不斷完善。

1.3 師生信息化素養(yǎng)是教育精準(zhǔn)扶貧的保障

師生信息化素養(yǎng)的提升是教育信息化程度提升的集中表現(xiàn)。 因此，師生信息化素養(yǎng)的提升有賴于信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升以及思維創(chuàng)新化、開(kāi)放化，學(xué)習(xí)方式共享化。

師生信息化素養(yǎng)的提高可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生課堂參與感。 信息化教學(xué)應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如微課教育、視頻制作、場(chǎng)景設(shè)置等，讓課堂變得多才豐富，體驗(yàn)感、代入感都得到加強(qiáng)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，信息化課堂教授知識(shí)讓學(xué)習(xí)更加多彩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生和教師信息化應(yīng)用的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)師生的引導(dǎo)和啟發(fā)；提升教師的綜合能力，教師是學(xué)生最好的榜樣，只有創(chuàng)新型教師才能培育出創(chuàng)新型學(xué)生，靈活應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為對(duì)新生代教師的素質(zhì)要求。

提升師生信息素養(yǎng)需要將信息技術(shù)走進(jìn)校園，讓師生體驗(yàn)信息化時(shí)代，國(guó)家和政府大力推進(jìn)數(shù)字化校園。 增加校園師生與信息技術(shù)的接觸面，這樣既能啟迪師生的創(chuàng)新思維，又能夠?qū)嶋H地培養(yǎng)師生的信息技術(shù)操作能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。 提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師的信息技術(shù)能力在一定程度上也反映了教師的信息素養(yǎng)。 提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，必須制定具體明確的規(guī)定和規(guī)范，細(xì)化規(guī)則并以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行監(jiān)督考核，并將大學(xué)生信息素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。 還必須維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，預(yù)防信息技術(shù)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，規(guī)范信息道德與法律規(guī)范。

2 教育公平

教育信息化2.0 時(shí)代，信息化對(duì)教育改革發(fā)展的推動(dòng)作用大幅提升，信息技術(shù)從影響教育改革發(fā)展的外生變量轉(zhuǎn)化為引發(fā)教育深層次系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量；教育信息化成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段[3]。 第二節(jié)對(duì)教育信息化助力教育精準(zhǔn)扶貧的研究，其實(shí)也是對(duì)促進(jìn)教育公平的研究，教育精準(zhǔn)扶貧的實(shí)現(xiàn)是促進(jìn)教育公平的重要舉措。由于教育資源的不平衡，地區(qū)的貧困落后，對(duì)貧困地區(qū)實(shí)行教育精準(zhǔn)扶貧可以縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)教育水平的差距，提高我國(guó)教育的整體質(zhì)量，提高教育水平的平均值，教育實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧是逐漸抹平教育兩極化的關(guān)鍵所在，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育公平的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)教育公平。在教育信息化的發(fā)展進(jìn)程中，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)在其中占了很大的位置，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，更具靈活性和創(chuàng)新性，并且延伸了教育資源的作用范圍，最主要的是實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，這是促進(jìn)教育公平的重要途徑和手段。信息化技術(shù)的使用促進(jìn)教育公平。 電子教材的出現(xiàn)對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平有著重大的意義，完善電子教材的質(zhì)量，科學(xué)地制定欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育教學(xué)的教材，當(dāng)然如何有效利用電子教材也需要同時(shí)提高貧困地區(qū)師生的信息素養(yǎng)能力。

信息技術(shù)沒(méi)有時(shí)空和主體的限制，極大地推動(dòng)了教育公平的實(shí)現(xiàn)，一方面信息技術(shù)可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以使用創(chuàng)新型教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與效率；另一方面，信息技術(shù)可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及開(kāi)拓視野，更好地認(rèn)知自我，提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

區(qū)域教育信息化促進(jìn)教育公平。區(qū)域教育信息化協(xié)調(diào)發(fā)展是必然的，也是長(zhǎng)久發(fā)展的。 區(qū)域教育信息化不能一刀切，要因地制宜，開(kāi)創(chuàng)本地區(qū)特色的教育發(fā)展道路，它是在本地區(qū)內(nèi)各學(xué)校自愿協(xié)商開(kāi)展的方式，以提高教育信息化應(yīng)用能力和提高教育公共服務(wù)能力為目標(biāo)的，促進(jìn)教育各主體之間協(xié)調(diào)發(fā)展、相互依賴、相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)本地區(qū)各學(xué)校之間的教育公平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)且有序的教育環(huán)境。

3 結(jié)語(yǔ)

授人以魚(yú)不如授人以漁，在教育信息化2.0 時(shí)代的背景下，大力推動(dòng)教育信息化的發(fā)展可以助力教育精準(zhǔn)扶貧的實(shí)現(xiàn)，也可以更好地促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。 對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧的幫助，可以對(duì)各信息化平臺(tái)進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，應(yīng)用好教育數(shù)據(jù)以及提高師生的信息化素養(yǎng)；對(duì)促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)可以對(duì)教育實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧，大力開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，提高師生的信息化技術(shù)能力和信息化素養(yǎng)，提高區(qū)域教育信息化協(xié)調(diào)發(fā)展。 雖然目前我國(guó)當(dāng)前教育信息化對(duì)助力教育精準(zhǔn)扶貧和促進(jìn)教育公平的阻力還很大，但隨著國(guó)家的發(fā)展和支持力度的增加，教育信息化的不斷發(fā)展，有理由的相信，教育信息化在助力教育精準(zhǔn)扶貧和促進(jìn)教育公平的問(wèn)題上會(huì)有更大的突破，并且教育信息化也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的必經(jīng)途徑。