康日凌

0 引言

思維導(dǎo)圖，顧名思義，是將學(xué)生腦海中無形的意識轉(zhuǎn)換為圖紙上有形的內(nèi)容，這是將生物教學(xué)內(nèi)容抽象化轉(zhuǎn)為具體化的過程，可以有效地幫助學(xué)生梳理思路，并在不斷的整理和完善的過程中發(fā)散思維，利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具可以更好地服務(wù)于高中生物教學(xué)工作的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會有實質(zhì)性的提高。

1 思維導(dǎo)圖對于高中生物教學(xué)開展的意義

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科中有很多內(nèi)容，并且大部分實驗的操作指導(dǎo)都有較為繁雜的過程，文字量較大，學(xué)生一一閱讀，不僅耗費時間，還耗費精力，所以教師可以引入思維導(dǎo)圖到生物課堂的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過清晰的思維導(dǎo)圖展開實驗，一方面有效地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，另一方面還提高了學(xué)生的積極性，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，因為思維導(dǎo)圖中常會出現(xiàn)一些較為有趣的繪制方式，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)他們從思維導(dǎo)圖中有所收獲時，就會更加青睞于使用思維導(dǎo)圖，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 幫助教師展開教學(xué)

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)有效地減少了煩瑣備課的流程，因為思維導(dǎo)圖涵蓋的內(nèi)容基本上是一節(jié)課中的重難點，教師只要根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，就可以將涉及的內(nèi)容講解完成，可見思維導(dǎo)圖不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還利于教師教學(xué)工作的開展，尤其是利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。除此之外，常言道“授人以魚不如授人以漁”，所以教師要注重教授給學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和解題思維，而不是單純的基礎(chǔ)理論知識，而思維導(dǎo)圖就是很好的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生如果可以有效掌握，就可以有效地提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平等全方面的綜合素質(zhì)。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯

思維導(dǎo)圖，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，不同于情境課堂、微課等教學(xué)方式。情境課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的情感，再現(xiàn)學(xué)習(xí)的氛圍和情境，而微課采取視頻的形式吸引學(xué)生的興趣并將教學(xué)內(nèi)容形象化。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和制作需要學(xué)生較為清晰的思路，這就要求首先要掌握學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，然后根據(jù)自己的認(rèn)識對知識進(jìn)行分門別類，最后進(jìn)行匯總和整合，可見思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況體現(xiàn)了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握的情況。起初學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，會有諸多不適，教師需要做的就是不斷地引導(dǎo)和幫助，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自發(fā)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

教學(xué)一般分為三個階段，前期的預(yù)習(xí)，中期課堂的教學(xué)工作開展，以及后期的復(fù)習(xí)。但是目前，很多學(xué)生存在錯誤的認(rèn)識，簡單地認(rèn)為只有課上的教學(xué)內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)的范疇，其實，這樣認(rèn)知是錯誤的，一節(jié)課通常是四十到四十五分鐘，而學(xué)生注意力集中的時間通常只有二十分鐘，所以，僅僅是課上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，這也是學(xué)習(xí)過程中重要的環(huán)節(jié)。前期的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生快速地了解課上要講解的內(nèi)容大致有哪些，自己熟悉并已經(jīng)掌握的有哪些，自己不熟悉甚至完全沒有概念的部分又是哪些。很多學(xué)生疏于課前的預(yù)習(xí)，很大一部分原因是不知道課前如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。這時，教師的教學(xué)問題也暴露出來，很多教師通常會布置家庭作業(yè)：預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的這一章。這一章內(nèi)容，可想而知是非常多的，學(xué)生會感到無從下手，從而降低預(yù)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，有效地解決了這一問題，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概的了解，明晰框架，對自己不了解的地方可以在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行記錄，課上進(jìn)行更加認(rèn)真的聽講。這就要求教師提前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時，教師將細(xì)胞癌變的概念和機(jī)理以及導(dǎo)致癌變的因子進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，而健康的生活方式顯然可以放在課上進(jìn)行講解，因為難度較小，這樣，既減少了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的壓力，又有效地將課前的重點加深在學(xué)生的記憶中。

2.2 知識點的整合應(yīng)用

生物學(xué)科的知識點不僅抽象還零散，學(xué)習(xí)和記憶起來都存在一定的難度。思維導(dǎo)圖可以有效地將內(nèi)容整合起來，但是由于整合起來的內(nèi)容還是有復(fù)雜、抽象的特點，教師在教學(xué)的過程中，尤其要注意，對這些重難點的講解，盡可能將它們具體化的表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。如學(xué)習(xí)“能量之源- 光與光合作用”這一章節(jié)時，會發(fā)現(xiàn)這一節(jié)涵蓋的內(nèi)容很多，這些緊密相連，但是又零散分布，不利于學(xué)生的記憶，所以教師可以運用思維導(dǎo)圖向?qū)W生講解植物的光合作用時，可先用簡單的思維導(dǎo)圖，以使直觀簡潔，體系其便于理解和形象生動的特點，讓學(xué)生快速掌握關(guān)鍵之處，理清思路，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲望。在此基礎(chǔ)上，教師再循序漸進(jìn)，通過前后關(guān)聯(lián)的思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，將植物的光合作用劃分為光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個階段，讓每個階段對應(yīng)所需的條件及產(chǎn)出，系統(tǒng)地呈現(xiàn)光合作用的整個過程，幫助學(xué)生更好地梳理清楚思維和脈絡(luò)。

2.3 課堂討論中的應(yīng)用

很多學(xué)科的教學(xué)開展過程中，教師都會采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作和配合，但是通常小組討論學(xué)習(xí)的過程會影響課堂的秩序以及教學(xué)的效率和質(zhì)量，大部分學(xué)生在合作的過程中沒有積極的發(fā)表自己的觀點，還是以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師要針對課堂討論進(jìn)行整改，確保學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過程中都有自己的收獲。如思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以改善這一問題，思維導(dǎo)圖是思維邏輯的呈現(xiàn)，利于學(xué)生們理清思路，并且，思維導(dǎo)圖對內(nèi)容進(jìn)行分類，學(xué)生可以根據(jù)不同的部分進(jìn)行分工討論，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和見解，這樣的討論也是建立有跡可循的基礎(chǔ)上的，很大程度地提高了討論的質(zhì)量和效率。雖然，教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是教師還是要明確自己的引導(dǎo)角色，在學(xué)生展開討論的環(huán)節(jié)和過程中，密切的關(guān)注學(xué)生們的發(fā)言，及時的發(fā)現(xiàn)問題并記錄，后期進(jìn)行統(tǒng)一的講解。如學(xué)習(xí)第五章節(jié)的“人類遺傳病”時，學(xué)生可以根據(jù)自己平時生活中所了解和知道的進(jìn)行討論，其中一些屬于人類遺傳病，而一些不屬于，其他同學(xué)和教師需要做的是明確人類遺傳病的范疇，區(qū)分正確與否。

2.4 課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課前的預(yù)習(xí)以及課上的學(xué)習(xí)，生物教學(xué)的開展只進(jìn)行了三分之二，當(dāng)然剩下的三分之一自然是課后的復(fù)習(xí)。教師一直都有布置課后作業(yè)，課后作業(yè)通常就是對課上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容的總結(jié)，所以學(xué)生需要認(rèn)真地完成課后作業(yè)，但是很多時候，教室布置的課后作業(yè)內(nèi)容較多且分散，不利于學(xué)生的總結(jié)和鞏固，所以教師針對這一問題需要引起注意。例如思維導(dǎo)圖的布置，高中的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重、壓力較大，教師可以適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的壓力，少布置一些訓(xùn)練題，主要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖，進(jìn)行記憶。萬變不離其宗，學(xué)生只要將框架記住以及每個部分的重點掌握，課后的訓(xùn)練題也可以快速且高質(zhì)量地完成。如必修課本中的“基因的本質(zhì)”這一章節(jié)，主要包括DNA 的結(jié)構(gòu)、DNA 的復(fù)制以及DNA 的有效遺傳片段等三個部分，其中涉及的小知識點較多，需要學(xué)生課后進(jìn)行再一次的梳理，鞏固記憶，利于后面教學(xué)課程的開展以及內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不明白的內(nèi)容也可以參照思維導(dǎo)圖，進(jìn)行思考，及時地將當(dāng)堂課程消化，避免不會的內(nèi)容積累，越來越多，增加后期的學(xué)習(xí)壓力。

2.5 指導(dǎo)學(xué)生自主繪制

教學(xué)的前期，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識還不全面，并不能完全地理解和掌握，教學(xué)的中期，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中有所學(xué)習(xí)和了解，教學(xué)的后期，學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行重復(fù)的理解和掌握，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有了較為完善且成熟的認(rèn)識。這時，教室就可以指導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自行繪制，因為教師負(fù)責(zé)的是教授學(xué)習(xí)技巧，而真正的學(xué)習(xí)成果還是要看學(xué)生自己。學(xué)生如果無法繪制出完善的思維導(dǎo)圖，那么就說明著學(xué)習(xí)的過程中還是存在問題，包括教師的教學(xué)內(nèi)容和方式也有需要改進(jìn)的地方。就人教版生物課本中的必修課本中“細(xì)胞的增殖”這一章節(jié)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自主繪制，因為前一章節(jié)教師已經(jīng)進(jìn)行了光合作用這一章節(jié)思維導(dǎo)圖的繪制，并為學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的講解，后面就可以讓學(xué)生們自己進(jìn)行嘗試，當(dāng)然，因為剛開始接觸自己構(gòu)建和制作，學(xué)生難免覺得較為陌生，所以教師要進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們熟悉思維導(dǎo)圖制作的流程。首先，肯定是要了解細(xì)胞增殖的意義，明確細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是整個思維導(dǎo)圖中的重點和核心，然后對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后從細(xì)胞結(jié)構(gòu)這個基本單位進(jìn)行延伸，分別拓展處細(xì)胞壁、細(xì)胞核以及細(xì)胞基質(zhì)等，然后再記錄它們的特點、互相間的關(guān)系，這樣大體的框架繪制清楚了，細(xì)小的知識點也有記錄，相信學(xué)生們關(guān)于“細(xì)胞的增殖”這一內(nèi)容，會有清晰、明確的認(rèn)識，并且有條理的記憶，改變了傳統(tǒng)的“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。事實證明，教師將思維導(dǎo)圖教授的再好，不如學(xué)生自己繪制的來的更有意義，因為當(dāng)學(xué)生可以進(jìn)行基本的制作，就意味著學(xué)生對內(nèi)容基本進(jìn)行了掌握，并有了自己較為清晰的思維邏輯。

3 總結(jié)

總而言之，現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)課程的開展，需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行引入并加以科學(xué)的應(yīng)用，確保學(xué)生可以明確思維導(dǎo)圖的概念，并且對思維導(dǎo)圖有較為明確的認(rèn)識。雖然目前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，還存在一些問題，但是相信在教師不斷地引導(dǎo)和優(yōu)化下，學(xué)生們會對思維導(dǎo)圖有一個清楚的認(rèn)識以及很好的應(yīng)用，從而發(fā)散自己的思維邏輯，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)全方面學(xué)科綜合水平的提升。