喬海曄 肖志良 余家豪

0 概述

復(fù)合型人才是多功能人才，其特點是多才多藝，在不同的多領(lǐng)域成為專家或能手。復(fù)合型人才包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。當(dāng)今社會的重大特征是學(xué)科交叉，知識融合，技術(shù)集成[1]。企業(yè)所需的人要有技術(shù)、有專業(yè)知識才能適應(yīng)市場發(fā)展，經(jīng)濟進步。具有一項專業(yè)技能，并在另外領(lǐng)域有特長的復(fù)合型人才更是市場上最缺乏、企業(yè)又求之若渴的人才類型[2]。市場調(diào)查顯示，各行業(yè)各地區(qū)對復(fù)合型人才的需求非常強烈，企業(yè)偏愛復(fù)合型人才[3-4]。

物聯(lián)網(wǎng)是個交叉學(xué)科，涵蓋傳感技術(shù)、通訊技術(shù)和計算機技術(shù)三大知識領(lǐng)域，涉及RFID 技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、通信技術(shù)、傳感識別、網(wǎng)絡(luò)、中間件等多項知識。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)?？疲ǜ呗殻哟蔚奈ㄒ粚I(yè)，屬于電子信息類，是涵蓋計算機、電子、通信等交叉學(xué)科的綜合性專業(yè)[5][6]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，工作集成度越來越高，目前行業(yè)、企業(yè)對復(fù)合型、創(chuàng)新性人才的需求越來越迫切、數(shù)量越來越多，企業(yè)不僅要求學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)的知識，還要學(xué)生熟悉物聯(lián)網(wǎng)的各種應(yīng)用場景，比如智慧城市、智慧農(nóng)業(yè)、智慧物流等；學(xué)生需要知識的復(fù)合，技能的復(fù)合，素質(zhì)的復(fù)合，在工作過程中還需要有較好的創(chuàng)新思維和實施方法，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，加大綜合課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等中小型項目的設(shè)計開發(fā)課程的比例和學(xué)時；學(xué)生在完成系統(tǒng)集成工程師崗位的工作時需要完成系統(tǒng)硬件的連接、系統(tǒng)故障排查，軟件的使用，系統(tǒng)平臺的應(yīng)用等。《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》圈定9 大領(lǐng)域重點示范工程，分別為智能工業(yè)、智能交通、智能農(nóng)業(yè)、智能物流、智能電網(wǎng)、智能安防、智能醫(yī)療、智慧環(huán)保、智能家居[7]。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，它將廣泛地應(yīng)用到零售、物流、醫(yī)藥、食品、交通、工業(yè)制造、公共安全、城市管理、政府工作、智能家居等不同的行業(yè)和經(jīng)濟領(lǐng)域。因此物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)必須培養(yǎng)復(fù)合型人才才能滿足市場的需求。

從技術(shù)架構(gòu)上物聯(lián)網(wǎng)分為四層，分別為感知層、傳輸層、平臺層和應(yīng)用層，感知層：識別物體、采集信息；傳輸層：傳遞和處理信息；傳輸層由各種私有網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、有線和無線通信網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)和云計算平臺等組成，相當(dāng)于人的神經(jīng)中樞和大腦，負責(zé)傳遞和處理感知層獲取的信息；平臺層：處理廣域網(wǎng)的信息；應(yīng)用層：物聯(lián)網(wǎng)和用戶的接口，它與行業(yè)需求結(jié)合，實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的智能應(yīng)用[8]。專業(yè)學(xué)生需要掌握射頻、嵌入式、傳感器、無線傳輸、信息處理、物聯(lián)網(wǎng)域名等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用平臺層關(guān)鍵技術(shù)的知識和技能；從能力培養(yǎng)的角度需要具有從事WSN、RFID 系統(tǒng)、局域網(wǎng)、安防監(jiān)控系統(tǒng)等工程設(shè)計、施工、安裝、調(diào)試、維護等工作的業(yè)務(wù)能力；從素質(zhì)培養(yǎng)的角度需要具有良好服務(wù)意識與職業(yè)道德的高端技能型人才[9]。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)化改造將催生新的產(chǎn)業(yè)模式，形成新的人才需求，智能單品的開發(fā)崗、云平臺的運維及運營崗、創(chuàng)新應(yīng)用開發(fā)崗等崗位的人才需求劇增，傳統(tǒng)的安裝調(diào)試、工程實施、項目管理、系統(tǒng)運維等應(yīng)用崗需要增加廣域物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。

1 專業(yè)教育現(xiàn)狀研究

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是屬于國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，是比較“年輕”的專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準、課程資源、實訓(xùn)基地等方面的建設(shè)還處于起步階段，還不夠成熟和完善，建設(shè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源、推進人才培養(yǎng)方案的改革，有助于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展[10]。

2009 年9 月10 日，全國高校首家物聯(lián)網(wǎng)研究院在南京郵電大學(xué)正式成立。2010 年初，教育部下達了高校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)申報通知，眾多高校爭相申報。2010 年6 月10 日，江南大學(xué)成立了我國第一個物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院。2010 年，“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”作為新專業(yè)獲教育部批準，首批開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的院校共22 所；2011 年，全國有60 所院校獲批；到2012年，全國有125 所高校獲批，到2019，全國有500 多所高職院校開設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)[11]。

1.1 課程體系建設(shè)情況

多數(shù)高職院校圍繞著專業(yè)技能培養(yǎng)，將專業(yè)課程分為：專業(yè)技術(shù)平臺課、專業(yè)核心課和綜合實訓(xùn)課。專業(yè)技術(shù)平臺課主要有《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》《電路基礎(chǔ)》《C 語言程序設(shè)計》《數(shù)字電路》《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》等。專業(yè)核心課主要有《射頻識別（RFID）技術(shù)應(yīng)用開發(fā)》《計算機網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)》《單片機應(yīng)用項目開發(fā)》《嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用》《移動終端應(yīng)用程序開發(fā)》等課程。綜合實訓(xùn)課主要有《無線傳感器綜合應(yīng)用》《物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)綜合應(yīng)用》等課程[12]。

1.2 培養(yǎng)人才定位

與本科院校不同，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)傾向于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的操作、應(yīng)用、推廣和支持，立足于對物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的服務(wù)。崗位需求定位于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品安裝、調(diào)試、維護、售后技術(shù)支持及銷售；定位于物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、輔助設(shè)計與二次開發(fā)；定位于物聯(lián)網(wǎng)工程項目的規(guī)劃、施工管理；少量高職院校定位于初中級產(chǎn)品研發(fā)等崗位。典型崗位有：物聯(lián)網(wǎng)運營技術(shù)員、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持工程師、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成工程師、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品開發(fā)工程師等。

大多數(shù)高職院校將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)立足于原有的計算機應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子應(yīng)用技術(shù)、通信技術(shù)等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)和知識體系，培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握物聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)和系統(tǒng)體系架構(gòu)，具備物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)、集成、維護和二次開發(fā)能力，具有較高的綜合素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用技術(shù)人才[12]。職業(yè)技能定位為嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)能力、終端軟件二次開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)組建管理能力、自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力。

1.3 教學(xué)條件情況

由于不同高職院校專業(yè)建設(shè)的側(cè)重點不同，特別是每所高職院校的校情不同，導(dǎo)致物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)差別較大。經(jīng)濟條件較好、院校重視專業(yè)發(fā)展的高職院?；旧隙冀ㄓ形锫?lián)網(wǎng)實訓(xùn)室，如物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實驗室、移動通信網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室、RFID 應(yīng)用實驗室、電信工程實訓(xùn)室等。部分學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同投資建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)技術(shù)開發(fā)中心，部分學(xué)校直接成立物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，成為省內(nèi)高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)與科研相結(jié)合的典型案例。由于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用極為廣泛，涉及領(lǐng)域繁多，高職院校的實訓(xùn)室如果想要涵蓋物聯(lián)網(wǎng)的所有應(yīng)用領(lǐng)域難度是很大的，場地、經(jīng)費的投入都會受到一定的限制。目前高職院校物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)室建設(shè)普遍存在演示功能較好、教學(xué)功能不足的問題，存在設(shè)備設(shè)施不能很好地與核心課程融合的問題，存在實訓(xùn)模型與企業(yè)實際應(yīng)用技術(shù)脫節(jié)的問題。

2 復(fù)合型人才培養(yǎng)實施方法

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在知識復(fù)合、能力復(fù)合、素質(zhì)復(fù)合。知識復(fù)合即將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識和應(yīng)用場景知識復(fù)合，比如在課程項目講授中以智慧醫(yī)療為課程案例，那么學(xué)生既要掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的搭建、部署、開發(fā)、調(diào)試，還要了解脈搏、心電圖、血常規(guī)等信息的傳遞、呈現(xiàn)形式，精度要求，正常值上下限等基本醫(yī)學(xué)知識。能力復(fù)合：廣泛運用多種教學(xué)方式，實施以考核學(xué)生實際應(yīng)用能力為主線的考核方式改革，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和提高學(xué)生職業(yè)技能高度融合，將學(xué)生的知識運用能力、理解能力和從事工程設(shè)計、施工、安裝、調(diào)試、維護等工作的業(yè)務(wù)能力復(fù)合；素質(zhì)復(fù)合：將學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育，可持續(xù)發(fā)展能力和愛國、鏈接、道德，法律等思政內(nèi)容復(fù)合[13]。復(fù)合型人才培養(yǎng)需要以下各方面的建設(shè)和改革：

2.1 課程體系建設(shè)

專業(yè)面向全國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)企業(yè)，培養(yǎng)掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)知識，具備較強的工程實踐能力，從事移動物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成部署的適應(yīng)性、前瞻性和創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才。職業(yè)能力實行四級遞進：基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力、拓展能力。專業(yè)基礎(chǔ)能力著重培養(yǎng)學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的認知能力、節(jié)點技術(shù)實施能力，設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)備應(yīng)用能力、物聯(lián)網(wǎng)通訊模塊應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫部署能力、硬件編程接口應(yīng)用能力等四個課程子模塊。專業(yè)核心能力著重培養(yǎng)學(xué)生移動物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)計開發(fā)能力和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的集成部署能力，設(shè)置移動物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)設(shè)計能力、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)遠程控制能力、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的集成部署及聯(lián)機測試能力三個課程子模塊。專業(yè)綜合能力著重培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點及組網(wǎng)技術(shù)的實施能力，設(shè)置感知層節(jié)點規(guī)劃與設(shè)計能力、傳輸層組網(wǎng)部署能力、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的故障診斷和快速處理能力三個能力模塊。專業(yè)拓展能力著重培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的體系架構(gòu)和解決方案的整體設(shè)計能力，設(shè)置系統(tǒng)需求分析能力、系統(tǒng)體系架構(gòu)的設(shè)計能力、應(yīng)用系統(tǒng)的解決方案的設(shè)計能力、應(yīng)用層軟件輔助設(shè)計能力等四個課程子模塊。

2.2 教學(xué)資源建設(shè)改革

2.2.1 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準建

通過建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準，確保專業(yè)教學(xué)工作質(zhì)量評估有章可循。建立、健全專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證的長效機制，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步提高。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的建設(shè)將形成一套包括專業(yè)規(guī)范、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實踐（實習(xí)）教學(xué)、實驗教學(xué)、課程考試及畢業(yè)論文（設(shè)計）等標(biāo)準。

2.2.2 專業(yè)資源庫建設(shè)

建設(shè)基本覆蓋專業(yè)核心課程、主干課程的專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程、微課程等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，建設(shè)具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特色的數(shù)字化教學(xué)與信息化管理平臺，實現(xiàn)校內(nèi)開放、校外共享。將專業(yè)核心課程建設(shè)成工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)資源共享課程，開發(fā)精品在線開放課程。通過教學(xué)實踐逐步將核心課程開發(fā)成適應(yīng)高職院校的核心課程教材。鼓勵教師編寫專業(yè)教材，實訓(xùn)指導(dǎo)書等課程資源，開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)和開發(fā)仿真教學(xué)軟件，滿足專業(yè)教學(xué)需求，發(fā)展專業(yè)特色。

2.3 生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境建設(shè)

2.3.1 校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)

校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)堅持“理論與實踐相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合、層次性與系統(tǒng)性相結(jié)合”的原則，與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，積極探索“校中廠”“廠中?！钡刃?nèi)生產(chǎn)性實踐基地建設(shè)的校企組合新模式。積極建設(shè)專業(yè)創(chuàng)新與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，廠校合作，不斷改善實訓(xùn)基地條件，建立具有真實職業(yè)氛圍、設(shè)備先進、充分滿足教學(xué)需要的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地[14]。按照先進性要求，及時更新實訓(xùn)設(shè)備，提升設(shè)備的技術(shù)含量，確保實訓(xùn)中心的設(shè)備和技術(shù)水平保持與同期企業(yè)生產(chǎn)使用設(shè)備水平相一致，并且要有一定的超前性。積極建設(shè)創(chuàng)新校企協(xié)同育人機制，搭建高職教育協(xié)同創(chuàng)新中心、協(xié)同育人中心、技術(shù)應(yīng)用中心、工程中心等。

2.3.2 校外實踐基地建設(shè)

建立數(shù)量充足、專業(yè)對口、運行穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。遵照高等職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，依托合作的企事業(yè)單位，推動校外實踐教學(xué)模式改革，校企共同制定校外實踐教學(xué)培養(yǎng)方案，共同組織實施校外實踐教學(xué)的培養(yǎng)過程，共同評價校外實踐教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量。樹立“以面蓋點、以量取重”的校企合作新思路，依托學(xué)校周邊的產(chǎn)業(yè)園、工業(yè)園，行業(yè)協(xié)會，物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)共同建設(shè)，共同發(fā)展的雙贏機制[14]。

2.4 多元化的質(zhì)量評價機制

學(xué)校需高度重視專業(yè)診斷與改機工作，把質(zhì)量保障工作作為重點工程之一納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，為專業(yè)診斷與改進工作做好頂層設(shè)計，打造目標(biāo)鏈。同時建設(shè)包括專業(yè)監(jiān)測、專業(yè)運行效果、專業(yè)外部診斷（評估）結(jié)論應(yīng)用、專業(yè)決策分析等功能的專業(yè)診改平臺，促進專業(yè)全面開展自我診斷與改進工作。引入第三方評價機構(gòu)，保證專業(yè)診斷質(zhì)量。第三方評價機構(gòu)需根據(jù)專業(yè)建設(shè)的實際情況合理設(shè)計調(diào)查問卷，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生五個層面分別開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，全面剖析人才培養(yǎng)質(zhì)量，并及時調(diào)控和改進，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量改進螺旋。

專業(yè)每年9 月份對在校生開展學(xué)生綜合測評工作，測評包括前一學(xué)年開設(shè)課程的成績，出勤率、社團參與情況、參加競賽等方面，根據(jù)各項的占比計算出學(xué)生的綜合測評成績，作為學(xué)生評先評優(yōu)，獎學(xué)金、助學(xué)金評審的依據(jù).每年5 月份對頂崗實習(xí)學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查表內(nèi)容包括實習(xí)單位性質(zhì)，實習(xí)崗位和專業(yè)對口情況，本人在單位中從事的崗位、工作表現(xiàn)和對企業(yè)的貢獻度等多方面考察，作為學(xué)生本學(xué)年綜合測評的重要依據(jù)。7 月份由專業(yè)組織對畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷并召開畢業(yè)生座談會，內(nèi)容包括就業(yè)單位是否為實習(xí)單位，就業(yè)單位性質(zhì)，實習(xí)崗位和專業(yè)對口情況，本人在單位中從事的崗位和工作，對教學(xué)的滿意度和對學(xué)校、專業(yè)的意見和建議等，為專業(yè)診斷和改進提供信息。12 月份由學(xué)校組織對畢業(yè)生進行第二次畢業(yè)跟蹤，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，了解學(xué)生在企業(yè)的工作生活情況，同時專業(yè)發(fā)放企業(yè)雇主，家長的調(diào)查問卷，了解企業(yè)、家長對學(xué)校專業(yè)的滿意度，專業(yè)帶頭人匯總問卷進行專業(yè)改進。

3 結(jié)論

以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為實施專業(yè)，通過實施教學(xué)改革，建設(shè)人才培養(yǎng)課程體系，開拓了包含資源庫、教學(xué)標(biāo)準、在線精品課程、教材等一系列教學(xué)資源，優(yōu)化改善師資隊伍、校內(nèi)外教學(xué)環(huán)境，從2016 級學(xué)生開展多元化考核評價機制，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度大大提高，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和薪資水平均高于廣東省平均水平。實施項目通過具體的實例分析知識、能力、素質(zhì)三者的關(guān)聯(lián)，建立相互制約模型，使三者平衡發(fā)展，同時將專業(yè)標(biāo)準建設(shè)、課程體系建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等融為一體，將教學(xué)思路改革、教學(xué)方法改革貫穿其中，強化“以學(xué)生為中心”的理念，達到培養(yǎng)復(fù)合型人才、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。