歐 洋

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興314036）

0 引言

在我國的高職教育中，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握建筑裝飾的理論知識、具備相應(yīng)的技能水平，能在該領(lǐng)域開展設(shè)計、施工、管理、預(yù)算等工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的技能型人才。這意味著，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系中的各個階段都要以這些目標為導(dǎo)向。而建筑裝飾專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作為人才培養(yǎng)方案中的最后一道環(huán)節(jié)，其重要性更是顯而易見的。

1 裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及存在問題

以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，當前建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)主要包括以下三個環(huán)節(jié)：

第一，選題。目前這一環(huán)節(jié)通常由學(xué)生在校內(nèi)教師的指導(dǎo)下，在一定范圍內(nèi)進行自主選擇。第二，方案設(shè)計及深化。即圍繞選題，在學(xué)生明確各自的設(shè)計主題及風格后，對所選建筑的室內(nèi)進行平面及立面上的深化設(shè)計和詳細制圖，并采用3DMAX、酷家樂、Photoshop等效果圖制作及后期處理軟件，對客廳、主臥、書房等主要的功能性房間進行藝術(shù)表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的主要指導(dǎo)人員為企業(yè)師傅及校內(nèi)指導(dǎo)老師。第三，設(shè)計評價。即通過集中評圖，對每位同學(xué)提交的畢業(yè)設(shè)計作品從設(shè)計構(gòu)思、色彩選擇、風格特點、細節(jié)考量、創(chuàng)新之處等方面進行全方位考評。

當前此種畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及模式，存在的問題很多。

1.1 選題陳舊且形式單一

目前，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計的選題沿用往年畢業(yè)生的選題現(xiàn)象較為普遍，大多為室內(nèi)住宅戶型的方案設(shè)計，裝飾風格單一、重復(fù)，也有部分學(xué)生會選擇本科院校類似專業(yè)的課題，總體來說，選題與培養(yǎng)目標上存在著一定的偏差。此外，學(xué)生在設(shè)計階段，往往會參考學(xué)長學(xué)姐的方案和企業(yè)師傅的設(shè)計思路，在畢業(yè)設(shè)計過程中，并沒有親身體會實際公司的每個設(shè)計師都必須經(jīng)歷的完整創(chuàng)作過程，在創(chuàng)新思維上缺乏鍛煉，有的學(xué)生甚至對自身的設(shè)計作品都沒有全面了解。

1.2 學(xué)生抄襲現(xiàn)象普遍且質(zhì)量偏低

目前，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計多為要求學(xué)生獨自一人完成一套裝飾施工圖及效果圖的繪制，由于學(xué)生個人能力限制，完成畢業(yè)設(shè)計往往有所缺失。此外，當下的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)普遍流于形式，作品在實際應(yīng)用方面缺乏考慮，學(xué)生所做的方案無法真正在現(xiàn)實生活中使用。此外，雖然經(jīng)歷了畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生自身的技能水平卻沒有得到有效提升，依舊沒有完成從學(xué)校到社會的過渡。

1.3 答辯模式呆板

在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)，答辯評審由企業(yè)專家和校內(nèi)老師組成。當前嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的答辯模式為學(xué)生先闡述選題緣由及前期準備工作，再通過演示文稿、視頻、圖紙等全方位展示作品，答辯老師穿插提問，最后學(xué)生分享實習(xí)感悟和總結(jié)陳詞。從歷年答辯經(jīng)驗和學(xué)生反饋來看，這種模式其實無法全方面考查學(xué)生的實際技能水平，還容易營造出緊張的氛圍，使得答辯環(huán)節(jié)失去原本的意義。

2 成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education），簡稱OBE，是一種具有時代性的新興教育理念。自提出后便很快得到了全世界范圍內(nèi)教育工作者的重視與認可，并已成為美國、英國等西方發(fā)達國家開展教育改革的主要理念。OBE理念的內(nèi)涵可以概括為，學(xué)生最終所取得的成果就是教師開展和實施教學(xué)的目標，而學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重點并不是最終的考核得分，而是在一系列的學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，學(xué)生能夠真正掌握的知識和取得的能力。成果導(dǎo)向教育理念的提出，一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念及教學(xué)行為，達到了帶動學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、提高自身能力的目的，真正做到了以學(xué)生為中心。

3 基于O B E理念的裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和行業(yè)需求，裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的最終培養(yǎng)目標是幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理在校期間所學(xué)，并在此基礎(chǔ)上提升專業(yè)素養(yǎng)，與畢業(yè)實習(xí)相輔相成，為最終步入社會打下基礎(chǔ)。在明確培養(yǎng)目標后，根據(jù)OBE理念進行反向推導(dǎo)，進一步確定具體學(xué)習(xí)要求，提煉、整合畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，從而確定OBE理念指導(dǎo)下的畢業(yè)設(shè)計的具體實施可分為設(shè)計準備階段、設(shè)計實施階段及設(shè)計驗收階段三個部分來開展。

3.1 設(shè)計準備階段

大二學(xué)年第二學(xué)期開始組建裝飾專業(yè)校內(nèi)專任教師畢設(shè)指導(dǎo)團隊，并完成學(xué)生的選擇和分配。在大三學(xué)年第一學(xué)期，向?qū)W生布置畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，并準備相關(guān)材料，指導(dǎo)安裝相應(yīng)制圖軟件等。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過一輪改革實踐并分析總結(jié)后得出，選題主要分為以下幾類：一是學(xué)生前期頂崗實習(xí)時參與的大型項目的分支；二是針對一種戶型，剖析其不同消費群體的實際需求，開發(fā)多種設(shè)計方案；三是深入選題，對室內(nèi)空間進行精細化設(shè)計，如照明設(shè)計、櫥柜設(shè)計等。

3.2 設(shè)計實施階段

畢業(yè)設(shè)計在設(shè)計準備階段的選題改革，一方面對學(xué)生的實踐能力提出了更高的要求，另一方面也提升了指導(dǎo)教師的自身素質(zhì)。因此，在畢業(yè)設(shè)計實施階段，廣泛開展當前裝飾設(shè)計企業(yè)的工作模式，學(xué)生的角色不再是實習(xí)生，而是設(shè)計公司的“主創(chuàng)設(shè)計師”，并在校內(nèi)和企業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，全程參與到裝飾設(shè)計項目中。

盡管OBE教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，但這一過程的順利實施也依賴于指導(dǎo)教師平時的積累，教師需要進一步加強對畢業(yè)設(shè)計方案可行性的評估、對軟件操作的熟練度、對制圖標準的熟悉度等內(nèi)容。而對企業(yè)導(dǎo)師而言，既要總覽全局，又要體察細微，在無形中提升了企業(yè)導(dǎo)師的社會責任感。

3.3 設(shè)計驗收階段

為了適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計在選題及實施階段的改變，設(shè)計階段結(jié)束后的答辯體系也需要進行相應(yīng)的創(chuàng)新。在以學(xué)生為中心的前提下，首先根據(jù)畢業(yè)設(shè)計方案的不同類型將學(xué)生分組，接著考慮學(xué)生在實際項目中可能會接觸到的各種角色和今后可能會從事的崗位，分別扮演“業(yè)主”“設(shè)計師”“項目經(jīng)理”等角色，開展互相提問打分，之后再進行角色互換。這一環(huán)節(jié)不僅緩解了畢業(yè)答辯的緊張氛圍，更給原本單一的答辯環(huán)節(jié)增加了趣味性。

3.4 改革結(jié)果

在OBE理念引導(dǎo)下，本次畢業(yè)設(shè)計改革取得了一定成效。在設(shè)計準備階段，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品由之前的單一家裝設(shè)計方案擴大到工裝設(shè)計、軟裝設(shè)計、無障礙設(shè)計等，在選題范圍上得到了進一步開發(fā)。在設(shè)計實施階段，學(xué)生的“主創(chuàng)設(shè)計師”身份讓其能夠真實參與項目全程，從走訪項目現(xiàn)場到了解客戶需求，從施工圖紙繪制到項目開工，在提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的參與度的同時，也能有效帶動學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的積極性。在設(shè)計驗收階段，通過角色扮演并互換的答辯模式，能看出學(xué)生是否親自參與到項目當中，有效避免了學(xué)生直接從企業(yè)拷貝圖紙，對教師進行綜合考核來說有很重要的參考意義。

4 結(jié)語

通過將OBE理念引入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，有利于明確當前實施的人才培養(yǎng)方案在該環(huán)節(jié)實施過程中的突破點，有利于明確企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師雙方的責任，幫助校企共同構(gòu)建目標明確的畢業(yè)設(shè)計方案，有利于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及目標，充分確立學(xué)生的主體地位，提高其對這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)熱情和參與度，縮短從校內(nèi)到企業(yè)的角色變換適應(yīng)期。