楊展虹 廣州工商學(xué)院

一、學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力

針對(duì)學(xué)能研究，中國在80年代中期以來對(duì)有關(guān)專著、論文，專家研討會(huì)查考,對(duì)基本學(xué)能研究主要分為兩大趨向，“聽說讀寫四分說”把聽、說、讀、寫，作為基本學(xué)能內(nèi)容和“布盧姆目標(biāo)分類學(xué)”［1］。吳剛在《小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中提到，學(xué)習(xí)能力簡單說就是學(xué)習(xí)的潛力，其中包括了聽、說、讀、寫、計(jì)算、思考等基本學(xué)習(xí)課業(yè)的能力，對(duì)學(xué)生來說就是最基本的一個(gè)學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)能力可以從學(xué)生平時(shí)上課情況，課后作業(yè)，平時(shí)考查等方面了解。謝國生認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)能力是一種綜合性能力。他認(rèn)為基本的學(xué)習(xí)能力主要包含了感覺動(dòng)作能力、知覺動(dòng)作統(tǒng)合能力、符號(hào)閱讀能力、邏輯推理能力、自我監(jiān)控能力以及觀察、注意、記憶、理解、計(jì)算、表達(dá)、操作、交流與合作等基本能力。

從中國學(xué)能研究趨勢(shì)和林崇德教授提出的學(xué)科視角出發(fā),從現(xiàn)實(shí)角度考慮，小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)科目為語文，數(shù)學(xué)，在語文科目中,聽、說、讀、寫四種能力是語文學(xué)科的一般能力，在數(shù)學(xué)學(xué)科中的一般能力指的是運(yùn)算和數(shù)的能力,以及空間想象能力和數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。綜前人對(duì)基本學(xué)習(xí)能力理解與本文研究目的的基礎(chǔ)上，將基本學(xué)能界定為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，主要包括了聽、說、讀、寫、算五種基本能力。

聽知覺能力。一般指的是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的能力，通常下聽覺信息和其它統(tǒng)覺系統(tǒng)是相互聯(lián)系的，如果聽覺信息與大腦各層其它感覺不統(tǒng)合，就難以聽懂對(duì)方說的是什么意思，也就難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么意思。聽的能力指的是如何獲取有效信息，聽覺能力辨別差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上反應(yīng)可能就慢一些，詞匯理解，服從指令方面較弱；辯音能力、組織語言能力,組詞造句能力、評(píng)判能力、反饋能力較差,主要表現(xiàn)在：需要老師重復(fù)多次問題的題目，聽不懂課堂內(nèi)容需要老師再進(jìn)一步解釋說明，或是將一些同音字相似發(fā)音的字互相混淆，無法聽從指示，在聽寫生字上也存在一定的困難。

說話能力。指的是學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)中的具體問題情境時(shí)，可以調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過識(shí)別理解、轉(zhuǎn)譯重新構(gòu)造、組織表達(dá)，簡言之就是按照自己的思考方式，從而表達(dá)出自己觀點(diǎn)結(jié)論的能力。說話能力，口語表達(dá)能力在各個(gè)領(lǐng)域上都表現(xiàn)出其重要的作用，《語文課標(biāo)》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼苏f話能力是小學(xué)生應(yīng)具備的一個(gè)基本能力，其中主要包括：口語，語法，表述經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)思想，交談能力等。

閱讀能力。閱讀能力指的是學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程。閱讀能力是極為重要的一種能力，有研究表明，一般兒童接受閱讀時(shí)間較早，其語言能力就發(fā)展得較好。如今閱讀在信息化的今天已經(jīng)成為接收信息來源的一種重要渠道。閱讀能力指的是對(duì)文字的領(lǐng)會(huì)和解釋能力，其中包括了對(duì)信息的理解分析、概括、綜合和應(yīng)用。小學(xué)生在閱讀方面存在的困難主要表現(xiàn)有：閱讀速度慢，需要逐字閱讀或用手指作為輔助，學(xué)習(xí)拼音困難，無法理解閱讀材料等。

書寫能力。書寫能力是一種由形象記憶到空間思維的心理活動(dòng)，它是一個(gè)認(rèn)知加工的過程，書寫能力和知覺加工能力存在相關(guān)。除了需要正常的的視覺功能外，還需要運(yùn)動(dòng)中樞帶動(dòng)手來完成握筆，并且在有限的空間中完成精準(zhǔn)操作，書寫能力，也是對(duì)識(shí)字水平的一種檢測(cè)。通常表現(xiàn)為：聽寫練習(xí)時(shí)比較困難，經(jīng)常寫錯(cuò)字，漏字，漏斷，漏筆畫以及握筆方式不正確，寫字問題等。

數(shù)學(xué)能力?！吨行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中對(duì)數(shù)學(xué)能力的描述是：“數(shù)學(xué)能力成分包括運(yùn)算能力、思維能力、空間想象能力以及分析問題和解決實(shí)際問題的能力,其核心是思維能力”［2］。我國著名心理學(xué)家林崇德認(rèn)為,數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)概括，其中包含了運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力等［3］。而且數(shù)學(xué)能力是一種開放性動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，本文從以下幾方面了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力：學(xué)生是否具有進(jìn)行簡單的整數(shù)四則計(jì)算的能力，能否探索和解決簡單的實(shí)際問題。

二、學(xué)能問卷概念

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)能測(cè)驗(yàn)的編制主要特點(diǎn)如下：主要用于測(cè)量學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的語言、數(shù)量與圖形能力。不僅提供一個(gè)總體分?jǐn)?shù)外，還會(huì)提供各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，換言之就是提供一個(gè)反映能力狀況的總體指數(shù)和幾個(gè)反映不同能力側(cè)面的分量表指數(shù)。最后學(xué)能測(cè)驗(yàn)包括多個(gè)相互銜接的學(xué)習(xí)水平，提供適合該階段發(fā)展的大致條目。

綜上對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的理解，將基本學(xué)能測(cè)驗(yàn)理解為：通過對(duì)學(xué)生基本學(xué)業(yè)能力來測(cè)量評(píng)估其在不同學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣的一種測(cè)量工具，其中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力主要包括為，聽、說、讀、寫、算五種基本能力。問卷旨對(duì)學(xué)生的評(píng)估，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在不同學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)劣，問卷內(nèi)容是以學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系最密切的能力方面，它是對(duì)學(xué)生基本學(xué)能的測(cè)量工具，所以問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力的評(píng)估以及學(xué)業(yè)指導(dǎo)更具有針對(duì)性。

三、學(xué)能問卷的應(yīng)用

目前國外會(huì)把學(xué)能測(cè)驗(yàn)與學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)作為評(píng)估學(xué)生基本學(xué)能的基本工具。國外常用的學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)有：學(xué)業(yè)評(píng)估測(cè)驗(yàn)(SAT),區(qū)別能力傾向測(cè)驗(yàn)(DAT),多維能力傾向成套測(cè)驗(yàn)(MAB)等。

國內(nèi)多地把學(xué)能測(cè)驗(yàn)等同于學(xué)科能力傾向測(cè)驗(yàn)。學(xué)能測(cè)驗(yàn)主要適應(yīng)于高中及相應(yīng)水平的畢業(yè)生,考查考生記憶、理解、分析、綜合、觀察、推理、閱讀、文字表達(dá)、資料判讀、以及解決問題等能力。香港教育署在1964年便開始對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)能測(cè)試，到2000年開始學(xué)科能力評(píng)估將取代學(xué)能測(cè)驗(yàn)。

我國對(duì)學(xué)能測(cè)驗(yàn)的編制和研究起步較晚，對(duì)學(xué)生基本學(xué)能測(cè)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)較為不足，目前多以學(xué)生成就測(cè)驗(yàn)或教師的主觀評(píng)價(jià)來鑒別學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。葛大匯認(rèn)為一般學(xué)能測(cè)驗(yàn)就是學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn),他認(rèn)為學(xué)能測(cè)驗(yàn)具有預(yù)測(cè)性，在現(xiàn)有認(rèn)知范圍內(nèi)，通過學(xué)生現(xiàn)有的成績，去預(yù)測(cè)他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)方面具有的潛在能力以及學(xué)習(xí)發(fā)展能力。天津考試院在2007年開發(fā)出針對(duì)小學(xué)階段的高質(zhì)量考試項(xiàng)目―小學(xué)基本能力測(cè)試項(xiàng)目。此學(xué)能問卷是以《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為藍(lán)本，開發(fā)的一套標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)。并通過廣泛的實(shí)驗(yàn)施測(cè)形成了信效度較高的測(cè)驗(yàn)［4］。林傳鼎和張厚粲根據(jù)澳大利亞教育學(xué)會(huì)編制的《學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)》進(jìn)行改編，編制了適用于小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)生的《少年兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)》。隨后張厚粲教授在1993年又編制了《學(xué)能測(cè)驗(yàn)》，此測(cè)驗(yàn)適用于測(cè)定小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力，此問卷在一定程度上可預(yù)測(cè)他們?cè)诔踔幸荒昙?jí)課程的語言和推理能力。該測(cè)驗(yàn)是一種團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，整個(gè)測(cè)驗(yàn)由三個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，即找同義詞、算術(shù)推理、語言類比。張?jiān)戮甑热酸槍?duì)中學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)量，初步完成了《中學(xué)生基本能力測(cè)驗(yàn)》。劉梨梨在原四到六年級(jí)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成了五到六年級(jí)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)。也有很多是根據(jù)學(xué)科分類編制的學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)，例如陳方在2006年編制了《三到四年級(jí)數(shù)學(xué)能力傾向測(cè)驗(yàn)》為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估發(fā)展咨詢提供了有效的測(cè)評(píng)工具，石夢(mèng)良編制的小學(xué)生言語學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)，通過研究表明此測(cè)驗(yàn)?zāi)芎芎玫念A(yù)測(cè)小學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)估提供了良好的測(cè)評(píng)工具。

學(xué)能測(cè)驗(yàn)雖作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的一種有效的方式,但是并不能成為唯一準(zhǔn)則，亦可從學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)與教師平時(shí)觀察，家長信息反饋等多種渠道從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，增加其可信度。

四、結(jié)語

通過國內(nèi)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)行為問題的研究能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力或技能方面的困難。學(xué)能問卷是對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行篩查的工具，目的是為其提供教學(xué)幫助，對(duì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有輔助功能，并為后續(xù)干預(yù)教學(xué)提供有效依據(jù)的工具，因此對(duì)學(xué)能問卷的研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。