李敏 咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言：隨著社會發(fā)展建設(shè)，創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力已經(jīng)成為企業(yè)人才招聘的基本要求，也成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是，在目前教學(xué)過程中，應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在一些問題，如：培養(yǎng)模式單一、課程體系不完善等等，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。因此，在新時代背景在，如何優(yōu)化應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何推動人才結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，成為社會發(fā)展的關(guān)鍵。

一、應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

（一）過度強調(diào)實踐本身，忽視創(chuàng)新引導(dǎo)教育

在新課改背景下，各大高校紛紛開展了“理論+實踐”教學(xué)，在理論學(xué)科知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了一些實踐訓(xùn)練平臺，保障了學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)。在此過程中，部分高校過于強調(diào)實踐教學(xué)本身，忽視了“創(chuàng)新”的根本，雖然提升了職業(yè)人才應(yīng)用技能，但是仍然欠缺創(chuàng)新創(chuàng)造能力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角來看，“創(chuàng)新”不僅僅強調(diào)實踐能力，而是通過不斷的實踐探索，發(fā)現(xiàn)新思維、新思路，是對現(xiàn)有實踐的反思和改進。換言之，創(chuàng)新是一種思維，而不是一種行為。

（二）教學(xué)體系不完善，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

目前，職業(yè)院校課程主要包含理論、實踐和拓展，雖然符合應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)要求，但是課程安排時間緊湊，教學(xué)內(nèi)容表面化，缺乏深入探索和研究的空間，導(dǎo)致學(xué)生難以消化所學(xué)知識，從而造成了“走馬觀花”的現(xiàn)象問題。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強調(diào)自發(fā)性、主動性，只有學(xué)生愛鉆研、愛思考，才會主動尋求發(fā)展和突破，才能發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義。但是，目前職業(yè)院校課程存在強制性，并且設(shè)置了學(xué)分要求，嚴重影響了學(xué)生參與的積極性，課程教學(xué)效果也達不到預(yù)期。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建“創(chuàng)新+應(yīng)用”的培養(yǎng)理念

在新經(jīng)濟環(huán)境下，以知識、信息技術(shù)為中心的產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，創(chuàng)新已然成為社會發(fā)展的動力，也成為職業(yè)人才培養(yǎng)的新方向。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下，高校必須堅持“創(chuàng)新+應(yīng)用”的人才培養(yǎng)理念，既要注重人才實踐能力、操作能力，又要強調(diào)探索能力和思維分析能力，這樣才能符合應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)標準。首先：整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在日常教學(xué)工作中，加強創(chuàng)新理念與學(xué)科專業(yè)的融合，強化學(xué)生的理論知識素養(yǎng)，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，為應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次：以社會人才需求為導(dǎo)向。高校人才培養(yǎng)的最終目的是服務(wù)于社會，為社會輸出有用人才。因此，在職業(yè)人才培養(yǎng)中，緊跟時代發(fā)展步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和內(nèi)容，以社會人才需求為導(dǎo)向，有利于提升職業(yè)人才就業(yè)率，也能為社會發(fā)展提供人才支撐。例如，在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)該多關(guān)注社會信息，拓展社會教育教學(xué)資源，豐富職業(yè)教育課堂內(nèi)涵，也能拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生接觸更多的機會和可能性，促進學(xué)生綜合全面發(fā)展。

（二）建立科學(xué)完善的教學(xué)課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下，建立健全教學(xué)課程體系，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)原則和方法，指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作有序開展，也能保障職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，根據(jù)社會人才需求，落實復(fù)合型人才、職業(yè)型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新實踐活動，激發(fā)學(xué)生自主參與積極性，一邊強化學(xué)生實踐技能，一邊優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維。例如，根據(jù)應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)要求，建立“校內(nèi)+校外”的課程模式，如：校企聯(lián)合教學(xué)、在校辦廠等等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)成長空間，利用理論指導(dǎo)實踐，通過實踐論證理論，并且在不斷的實踐總結(jié)中，融入自身的理解和認知，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目的。在此過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，強化學(xué)生實操能力，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生探索研究意識，提升應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，根據(jù)高校地方產(chǎn)業(yè)特征，構(gòu)建產(chǎn)教深度結(jié)合課程模式，推動地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，也能提升職業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。這種課程模式必須建立在政府、企業(yè)和高校多主體的前提下，政府部門發(fā)揮主導(dǎo)作用，高校開展知識素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維引導(dǎo)，企業(yè)進行實踐技能、專業(yè)實操培養(yǎng)工作，為應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

（三）建立多元化的考核評價機制

根據(jù)調(diào)查顯示，目前學(xué)生能力考核仍然以理論考核、操作考核為主，考核評價模式單一，造成了以成績論優(yōu)劣的現(xiàn)象問題，違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)初衷。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下，構(gòu)建多元化的評價考核機制，尊重學(xué)生個體差異，深入挖掘?qū)W生潛在能力，制定“知識為輔、能力為主”的考核標準，進一步強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。例如，在設(shè)置考核形式時，將傳統(tǒng)筆試轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考核，即：理論筆試、科研報告、實驗考核等等，實現(xiàn)多元化、差異化考核，給學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間，也能提升應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，在開展評價工作時，不僅需要參考考核結(jié)果，還需結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)、個人能力，才能保障評價內(nèi)容的合理性，才能創(chuàng)建公平公正的發(fā)展平臺，才能促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，為了應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大趨勢，落實應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)工作，為社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才，也能促進教學(xué)事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。通過分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)出構(gòu)建“創(chuàng)新+實踐”教育理念、完善教學(xué)課程體系和構(gòu)建多元化考核評價機制等策略，不僅優(yōu)化了人才培養(yǎng)環(huán)境，豐富了教學(xué)課程內(nèi)涵，還落實了創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，為新經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐。