王岑郁 程昱沁

無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、“慕課+項目”教學(xué)模式改革背景分析

高職財經(jīng)類專業(yè)《保險學(xué)》課程具有內(nèi)容多、涉及面廣、理論性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點，如何通過教學(xué)使學(xué)生在初步掌握保險基本理論的基礎(chǔ)上，具備處理實際問題的能力，成為了《保險學(xué)》教學(xué)中的一個重要課題。運(yùn)用教材在教室里用傳統(tǒng)的方法教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，更談不上新課改提出的注重“學(xué)生能力的培養(yǎng)”。于是，各類行之有效的教學(xué)模式、方法被引入該課程的教學(xué)中。其中最為引人關(guān)注的是項目教學(xué)模式，它以項目為核心，將崗位相關(guān)內(nèi)容設(shè)計成項目，再將此項目分解為任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)其掌握專業(yè)知識和職業(yè)能力。

在慕課的背景上進(jìn)行項目化教學(xué)，形成“慕課+項目”教學(xué)模式將會給課堂教學(xué)帶來巨大突破，優(yōu)勢不言而喻：

第一，教師的主導(dǎo)作用更加明顯。借助于慕課的功能，項目教學(xué)的各個環(huán)節(jié)可以打破時間和空間限制。教師可以把更大的精力放在課堂上。第二，學(xué)生的主體地位更加突出?！澳秸n+項目”教學(xué)模式突破了被動灌輸式的教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自己愛好和實際情況，進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、知識點測試、分組討論等，把汲取知識的學(xué)習(xí)欲望變?yōu)橹鲃蛹橙≈R的學(xué)習(xí)行為。第三，課堂的教學(xué)效果更加顯著。慕課可以優(yōu)化項目教學(xué)的環(huán)節(jié)，科學(xué)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，從而使項目教學(xué)模式更具活力。

二、“慕課+項目”教學(xué)模式設(shè)計與實施

“慕課+項目”教學(xué)模式優(yōu)勢顯著，可以調(diào)配教育資源、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，提升課堂效率。而在實際教學(xué)中如何運(yùn)用“慕課+項目”教學(xué)模式，這就需要我們進(jìn)一步依據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)大綱要求，分析“慕課+項目”教學(xué)模式組織形式。就其教學(xué)模式框架而言，可以分成課堂教學(xué)前的慕課教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)的評價反饋環(huán)節(jié)，三者在實施中依次遞進(jìn)。下面我們以高職《保險學(xué)》課程實施為例進(jìn)行分析。

以無錫S職業(yè)學(xué)校會計金融系五年制高職17級金融管理專業(yè)25名學(xué)生為授課對象，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、組織能力及男女比例等因素，將全班學(xué)生分成5組，每組成員5人，選取一人擔(dān)任組長。

首先，在慕課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要圍繞教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計項目情境和相關(guān)任務(wù)。同時將項目操作情境、任務(wù)要求、專業(yè)知識錄制教學(xué)視頻并上傳,供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。比如，在講到《保險市場》這一章節(jié)時，課前筆者發(fā)放預(yù)習(xí)課件，推送精選的慕課視頻，布置項目任務(wù)。具體包括以下內(nèi)容：預(yù)習(xí)課件中保險市場、人身保險、財產(chǎn)保險的概念；觀看關(guān)于保險市場的相關(guān)慕課視頻；自學(xué)書上的例子；項目內(nèi)容：無錫市保險市場銷售情況調(diào)查。當(dāng)然也可以設(shè)定一些子項目：如無錫市財產(chǎn)或人身保險市場銷售情況的調(diào)查；無錫市保險市場消費者情況的調(diào)查；熱門險種銷售情況的調(diào)查報告等等，不同的學(xué)生根據(jù)自己實際情況來選擇。以小組為單位完成課前任務(wù)，組長反饋遇到的疑點與難點給教師。在授課前，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)分析數(shù)據(jù)來準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。

其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生要以小組為單位形成文字材料，對于整個項目進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行匯報，對于一些成果大家一同分享，存在的問題大家一起討論。經(jīng)過長時間的項目實施，最后回到課堂，每一小組由組長來闡述各自的調(diào)查內(nèi)容，并且提出問題。其他組同學(xué)可以對其進(jìn)行評價并就相關(guān)問題進(jìn)行討論。在討論和總結(jié)后，各組獨自完成其調(diào)查報告，得出結(jié)論。班里有些同學(xué)對熱門險種銷售狀況的調(diào)查報告很到位：車險已占據(jù)了本地區(qū)產(chǎn)險份額的近70%，車險市場基本由人保、太保等大公司控制。通過討論和總結(jié)，大家對保險市場有了更深的體會，教材內(nèi)容也被深層次的理解并內(nèi)化，感性認(rèn)識、理性認(rèn)識得到了良好的銜接。

再次，在課后評價反饋環(huán)節(jié), 教師進(jìn)行綜合評價，在評價時不能只評價結(jié)果的優(yōu)劣，還包括學(xué)生在課前慕課視頻的學(xué)習(xí)情況、項目任務(wù)的實施和成果展示情況、學(xué)生在項目完成過程中的態(tài)度和表現(xiàn)。同時教師不只是評出分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該要指出問題所在，分析問題，提出建議，讓學(xué)生繼續(xù)完善項目。

三、“慕課+項目”教學(xué)模式的效果分析

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在教學(xué)過程中，慕課方式讓學(xué)生耳目一新，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。促進(jìn)了學(xué)生從“要我學(xué)、我要學(xué)到我學(xué)到”的轉(zhuǎn)變，而這一思想的根本性轉(zhuǎn)變，又在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所教班級學(xué)生普遍反映比以前更喜歡該課了。

（二）增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果

“慕課+項目”教學(xué)模式的運(yùn)用使用打破了傳統(tǒng)課堂中教師一言堂的現(xiàn)象，學(xué)生將有更多的機(jī)會參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人，學(xué)生學(xué)得更充分、更有效，體現(xiàn)其主動性，同時課堂教學(xué)便更有針對性，教學(xué)效果得到了提高，平時學(xué)生作業(yè)的正確率也顯著上升，學(xué)生成績進(jìn)步明顯。

（三）提升了學(xué)生的分析解決問題的能力

“慕課+項目”教學(xué)模式的運(yùn)用讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，項目參與率明顯提高、通過參與各類項目，學(xué)生分析解決問題的能力得到了明顯的提高。