劉婷 戎丹云

揚州市職業(yè)大學

一、服裝智能化制造發(fā)展現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前國內(nèi)涌現(xiàn)了一批以紅領(lǐng)集團、東渡集團為代表的服裝智能制作試點示范項目，這些企業(yè)已成功的將智能制造技術(shù)運用到企業(yè)生產(chǎn)制造之中，將傳統(tǒng)服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為具有現(xiàn)代氣息的智能化制造產(chǎn)業(yè)，成為全國服裝企業(yè)學習的典范。

（一）服裝智能化工廠

服裝工廠智能化首先表現(xiàn)在硬件設施的投入與使用。硬件設施是服裝智能化工廠的基礎(chǔ)，能夠更好的降低人力成本、提高有效產(chǎn)出。原來服裝企業(yè)的硬件設施的使用主要集中在自動縫紉機、裁剪機、鋪布機、吊掛系統(tǒng)的使用，這些設備還只是停留在自動化層面?，F(xiàn)在智能化工廠投入了大量的資金、人員在智能化的研發(fā)上，如智能模板機、智能收省機、智能機器人、智能化的物流和倉儲系統(tǒng)[1]。這些智能化的設備對人才的需求也提出了新的要求，不單單只是需要技術(shù)型人才，還需要懂設備，敢于創(chuàng)新改革的人才。

硬件設備需要輔以軟件系統(tǒng)，才能真正實現(xiàn)智能化。因此需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代企業(yè)管理模式運用到服裝制造企業(yè)中[2]。如GST系統(tǒng)、服裝生產(chǎn)IE管理系統(tǒng)、QMS質(zhì)量管理系統(tǒng)。這些系統(tǒng)主要運用在服裝生產(chǎn)線上，通過記錄工人的生產(chǎn)數(shù)據(jù)、動作狀態(tài)，來優(yōu)化生產(chǎn)線工序，從而大大提高了服裝企業(yè)流水線的工作效率。同時對于企業(yè)后續(xù)生產(chǎn)訂單的加工預測起到了很好的效果。運用在這些現(xiàn)代化運行模式的使得服裝企業(yè)更加的高效高質(zhì)量、更加的數(shù)據(jù)化、信息化。這些軟件系統(tǒng)的應用意味著企業(yè)從單一服裝專業(yè)人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫婢C合性人才的需求。

（二）服裝智能化設計營銷

服裝智能化工廠的完善只能改善服裝企業(yè)的工作效率和產(chǎn)品質(zhì)量、減輕人口紅利帶來的壓力。但是如果產(chǎn)品不能滿足消費者的需求，依然會存在大量的庫存壓力。企業(yè)需要由原來的B2C模式轉(zhuǎn)化為C2B模式。將消費者轉(zhuǎn)換為設計者，滿足消費者的個性化需求，進行個性化定制。加強消費者與企業(yè)生產(chǎn)者之間的關(guān)聯(lián)度，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，形成信息化共享。

針對以上對服裝智能企業(yè)模式的分析，需要對高職教育人才的培養(yǎng)模式、教學方法、課程設置等方面進行進一步探索，以滿足企業(yè)對人才的需求。 高職院校一直以來追求培養(yǎng)“技能型”人才，在培養(yǎng)模式上一直采用的是“師傅帶徒弟”的模式，強調(diào)學生的動手操作能力，以滿足企業(yè)對于設計師、打版師、縫紉工的技能要求。但現(xiàn)今智能制造背景下的服裝企業(yè)對人才的要求提出了新的要求，在滿足技能的基礎(chǔ)上，需要更高的綜合要求，如自主性、創(chuàng)造性、研發(fā)能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力等等。

二、高職服裝專業(yè)教學中存在的問題分析

（一）設計、結(jié)構(gòu)、工藝課程銜接性弱

智能制造背景下服裝行業(yè)對個性化的要求越來越高，如紅領(lǐng)集團、報喜鳥集團的個人定制模式。這對服裝專業(yè)人才的綜合要求也越來越高。這就需要在課程建設的時候，對課程設置的合理性，交叉性提出了更高的要求。目前高職院校服裝專業(yè)課程設置門類繁多，可以分為設計、結(jié)構(gòu)、工藝三個方向。這三個方向內(nèi)在存在一定的銜接性。但大部分專業(yè)院校在課程內(nèi)容的設置上往往存在斷節(jié)的現(xiàn)象，不同方向的課程講授不同的基礎(chǔ)理論知識。

針對這一現(xiàn)象，高職院校在課程內(nèi)容設置上需要進行創(chuàng)新。以揚州市職業(yè)大學紡織服裝學院的課程設置為例，課程設置的內(nèi)容以企業(yè)項目、職業(yè)技能大賽題庫為教學依托，從服裝款式設計到服裝結(jié)構(gòu)設計再到服裝工藝設計為工作任務點，將設計課、結(jié)構(gòu)課、工藝課打通串聯(lián)。這既符合高職院校培養(yǎng)技能性人才的需求，同時也滿足服裝智能化企業(yè)對綜合性人才的需求，也有利于學生的綜合性發(fā)展。

（二）教學硬件、軟件設備匱乏

在智能制造企業(yè)中會運用到大量的硬件、軟件系統(tǒng)，為了讓學生更加快速適應企業(yè)這類硬件、軟件的熟練度，在企業(yè)能更高效率的上手，減少企業(yè)的培訓周期。高職院校也要在教學設備上不斷的更新，將企業(yè)運用的最新的設備系統(tǒng)引入到教學環(huán)節(jié)中。但現(xiàn)在有的高職院校較多的注重理論知識，在課堂教學中軟件課程的學習較少。因此，需要投入大量的經(jīng)費引入專業(yè)設備，建設智能制造實訓基地。這樣可以更好的滿足學生的創(chuàng)造性設計產(chǎn)品的需求，充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，更好的滿足企業(yè)對人才的需求。

（三）教學方法形式單一

智能制造企業(yè)更加的信息化、數(shù)字化，那在教學方法和手段上更需要多元化[3]。目前高校的教學方法單一傳統(tǒng)，如在服裝結(jié)構(gòu)教學中，有些還是采用板書畫結(jié)構(gòu)圖，由于粉筆較粗，對數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)線條影響都比較大，對學生的知識吸收產(chǎn)生了很大的影響；服裝成衣課程中，還是大量的采用教師現(xiàn)場演示的方法教學，雖然易于學生的觀看學習，但教師分組教學會耽誤很長的時間，也不易于學生的自主性學習。

針對這些問題，需要運用大量的信息化教學手段，如微課、在線開放課程等。同時為了適應服裝智能化企業(yè)的需求，在教學過程中需要運用一些最新的專業(yè)信息化手段，如CAD軟件、三維虛擬試衣系統(tǒng)、三維人體掃描儀、服裝模板系統(tǒng)等等。同時不同的教學方法要發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，交叉使用，這對學生對知識點的吸收有很大的提高。

（四）教師人才結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄

教師隊伍的建設是人才培養(yǎng)的保障，智能制造背景下需要更高要求的師資隊伍，但目前的高職院校的教師一般知識面比較狹窄，如設計老師只懂設計，對結(jié)構(gòu)、工藝理解不深刻。單一的知識結(jié)構(gòu)在項目化教學中是無法滿足需求的。因此，對教師的繼續(xù)教育學習也尤為重要，需要緊跟企業(yè)的步伐，定期去企業(yè)學習最新的技術(shù)[4]。這樣在提高教師自身專業(yè)能力的同時，能夠更好的培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。

三、構(gòu)建服裝智能制造課程平臺

以企業(yè)項目化、技能大賽題庫為教學為依托，產(chǎn)、學、賽相結(jié)合，構(gòu)建課程體系，打造課程平臺。以揚州市職業(yè)大學紡織服裝學院課程平臺為例，該平臺主要分為三個模塊：數(shù)字化設計、智能制造、虛擬營銷[5]。

（一）數(shù)字化設計

在數(shù)字化設計模塊，主要分為人體數(shù)據(jù)采集、款式設計、樣板設計三個方面。模擬紅領(lǐng)個人定制模式，選取人體模特運用人體三維掃描儀掃描人體并錄入系統(tǒng)，得到對應模特的人體數(shù)據(jù)。在款式設計方面，運用專業(yè)的服裝設計軟件，如Photoshop、CorelDraw、AI等，設計服裝款式，并將設計的圖案元素、面料元素等錄入三維虛擬試衣軟件中。樣板設計方面常用的CAD軟件主要有富怡軟件、PGM、至尊寶紡等。運用常見的CAD軟件繪制結(jié)構(gòu)圖后將其導入三維虛擬試衣系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以根據(jù)設計的款式，選用特定的人體模特，進行虛擬縫合，輔助完成設計作品。

在數(shù)字化設計模塊充分運用現(xiàn)有的計算機技術(shù)軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中的手工繪圖，以學生為主體的教學過程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為主體的講授過程。這既與企業(yè)的智能化設計銜接度更高，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造性、自主性，提高了學習質(zhì)量。

（二）智能制造

在智能制造模塊，采用CAD樣板輸出系統(tǒng)將樣板打?。贿\用電腦繡花、數(shù)碼印花設備設計面料；運用自動鋪布機、自動裁剪機裁剪面料；運用服裝模板機設計服裝縫制工序。充分運用智能化服裝設備，以培養(yǎng)學生技術(shù)設備創(chuàng)新改革思想，以更好的為企業(yè)服務。在服裝縫制過程中，模擬智能工廠的流水線過程。以班級為單位，將數(shù)字化設計的服裝進行匯總登記編號，并制作每一款服裝的工序流程。將班級分組，完成每件服裝的工序。

（三）虛擬營銷

在虛擬營銷模塊中，聯(lián)合服裝展示陳列專業(yè)，制作服裝陳列展。服裝展示專業(yè)的學生根據(jù)課程的主題內(nèi)容布置服裝陳列展，同時將其發(fā)布到虛擬營銷平臺中。學院的同學、老師根據(jù)自己的喜愛程度進行虛擬購買，并對這些服裝進行評價。最終以虛擬營銷的購買量作為評價學生產(chǎn)品的標準，打破傳統(tǒng)的考核方式，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新思維[6]，讓學生在具體的陳列營銷中發(fā)現(xiàn)服裝設計、結(jié)構(gòu)、工藝等方面存在的問題。

四、結(jié)論

1.通過對典型服裝智能制造企業(yè)的研究，總結(jié)歸納出了服裝智能制造企業(yè)的生產(chǎn)模式。

2.通過分析高職教育服裝教學中存在的問題，結(jié)合現(xiàn)智能制造背景下企業(yè)對人才的需求，提出在教學中應該改進的方案。

3.從數(shù)字化設計、智能制造、虛擬營銷方面構(gòu)建服裝智能制造平臺，以培養(yǎng)滿足智能服裝企業(yè)需求的綜合技能人才。