張娜 李雷濤

西安交通大學(xué)城市學(xué)院

一、前言

建構(gòu)主義觀點是讓·皮亞杰于1966年提出的，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須自己在真實情境里，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行意義建構(gòu)以獲取知識。這一理論在心理學(xué)及教育領(lǐng)域得到了普遍認(rèn)同，自從其引入我國后，對國內(nèi)教育理論界產(chǎn)生了極大影響。有些學(xué)者在對我國教育教學(xué)實際情況進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步針對網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)提出了新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這些思想和理論對于優(yōu)化大數(shù)據(jù)背景下的本科統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式具有重要的啟發(fā)意義，也更有利于實現(xiàn)應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式變革的原因

（一）大數(shù)據(jù)引發(fā)思維方式變革。在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，大量有價值數(shù)據(jù)的獲得主要是基于網(wǎng)絡(luò)對用戶行為的記錄，調(diào)查問卷不再是原始數(shù)據(jù)的來源。而且，由于大數(shù)據(jù)是以總體為對象做的復(fù)雜數(shù)據(jù)分析，也不再需要進(jìn)行參數(shù)估計。大數(shù)據(jù)應(yīng)用改變了人們處理數(shù)據(jù)的思維方式，其核心關(guān)注由抽樣變?yōu)槿w，由因果變?yōu)橄嚓P(guān)。另外，在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生不僅要揭示數(shù)據(jù)隱藏的統(tǒng)計規(guī)律和發(fā)展趨勢，還要充分理解數(shù)據(jù)的產(chǎn)生機(jī)理和運(yùn)行機(jī)制以揭示數(shù)據(jù)的自然屬性和應(yīng)用背景。

（二）互聯(lián)網(wǎng)改變知識獲取方式。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲得知識的來源非常多樣，因此就單純的知識傳遞而言，教師授課難以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式比較單一，課堂教學(xué)更多的停留在理論講述上，而這些理論知識對于學(xué)生來說比較枯燥乏味，被動學(xué)習(xí)容易使其因喪失學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要注意使用新的教學(xué)方法，以操作性更強(qiáng)、參與度更高的方式調(diào)動學(xué)生參與統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）信息化培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息爆炸無可避免的產(chǎn)生了知識碎片化，即學(xué)生獲得的知識變的零散、無序、互不關(guān)聯(lián)。如何將碎片化的知識與原有的知識體系相互整合，對于學(xué)生來講無疑是一個新的挑戰(zhàn)。而信息的開放性與豐富性，也會消耗有限的注意力資源，導(dǎo)致信息超載的發(fā)生。隨著知識的爆炸性增長和計算機(jī)存儲及運(yùn)算能力的大幅提高，傳統(tǒng)的知識記憶式學(xué)習(xí)和常規(guī)的推理運(yùn)算已變得不再重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也因此發(fā)生顯著的變化，他們逐漸習(xí)慣于收集、整合碎片化信息，接受多媒體信息，并主動參與實踐教學(xué)。

三、新建構(gòu)主義對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的影響

在新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師對知識的講述并非最重要的。那么，通過課堂教師到底應(yīng)該教會學(xué)生什么？本文認(rèn)為新建構(gòu)主義教學(xué)模式主要致力于培養(yǎng)學(xué)生下列五個方面的能力：

（一）搜索能力。從網(wǎng)絡(luò)上搜索得來的零散信息，在經(jīng)歷了必要的整合處理后，才可能轉(zhuǎn)化為知識，與個人固有的知識體系銜接。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師在課堂教學(xué)中最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)，對碎片化的信息和知識進(jìn)行整合。由于數(shù)據(jù)搜集涉及關(guān)鍵詞、搜索工具和數(shù)據(jù)庫的選擇、搜索功能的使用等，因此，學(xué)生必須在不斷的實踐中探索改良數(shù)據(jù)的搜集方法和途徑。

（二）判別能力。判別是指依賴個人洞察力，對信息真?zhèn)巍①|(zhì)量、價值進(jìn)行判斷，然后根據(jù)自身需要對信息或知識進(jìn)行取舍。在大數(shù)據(jù)條件下，海量數(shù)據(jù)的選擇和甄別需要學(xué)生在掌握統(tǒng)計理論的基礎(chǔ)上，具備一定的計算機(jī)編程能力和解決數(shù)學(xué)問題的能力。這使得統(tǒng)計學(xué)突破了自身的學(xué)科邊界，與數(shù)學(xué)及計算機(jī)專業(yè)出現(xiàn)交叉內(nèi)容，顯然，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)對學(xué)生的統(tǒng)計技能提出了更高的要求。

（三）思考能力。作為一門方法論，統(tǒng)計學(xué)具有自己特定的思維體系，并且隨著本學(xué)科的不斷發(fā)展與時俱進(jìn)。在大數(shù)據(jù)時代背景下，要特別重視通過實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實性的任務(wù)，要通過學(xué)科的交叉與綜合，將教學(xué)過程變成解決現(xiàn)實問題的過程，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索，讓他們針對具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗?，從而深刻理解所學(xué)理論。

（四）溝通能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，人們之間的相互合作、交流及信息溝通在真實的場景下，通過學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)形成了知識。這表明，學(xué)生之間、以及學(xué)生和老師之間的交流溝通本身就是學(xué)習(xí)的一部分。因此，教師在授課過程中，應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通技巧，并使之具有一定的社交表達(dá)能力，從而能夠在解決現(xiàn)實問題的過程中，通過人際交往和社會活動獲得最大收益。例如，在案例分析中組織分組討論就是一種有效的辦法。

（五）寫作能力。寫作具有邏輯性和嚴(yán)密性，除了能促進(jìn)思考之外，本身也是一種技術(shù)和能力。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)要求學(xué)生能夠以文字、數(shù)字、圖表相結(jié)合的方式展現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，形成高質(zhì)量的分析報告。寫作過程對于系統(tǒng)思考具有重要的幫助，通過思路的梳理往往可能產(chǎn)生新的思想成果，同時也有利于實現(xiàn)準(zhǔn)確的自我表達(dá)。教師可以通過講授、示范、開展思維與寫作訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生提升寫作能力。

四、結(jié)論

新建構(gòu)主義觀點與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革需求高度契合，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)改善統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的。在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)模式變革，能夠有效提升本科學(xué)生對于理論知識的實際操作能力，對于培養(yǎng)合格的統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用人才具有積極的作用。