李歡 曹喆 朱邦輝

長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

包含教師、教材、教法的“三教”改革正在高職院校如火如荼的探討和實(shí)踐中[1-3]，對(duì)于“三教”改革中的教材到底如何開(kāi)展，目前比較推崇的方式有活頁(yè)式教材和工作手冊(cè)式教材，即將教材變成活頁(yè)可替換的內(nèi)容，緊密結(jié)合新工藝新技術(shù)，壓縮教材的出版時(shí)間，保證教材的“新鮮度”；另外一種手冊(cè)式教材則注重體現(xiàn)真實(shí)工作過(guò)程，將常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容手冊(cè)化，學(xué)生可以很好的依據(jù)手冊(cè)的操作指導(dǎo)完成一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不管是哪種教材，都無(wú)法脫離校企合作。

一、校企合作教材開(kāi)發(fā)思路與實(shí)踐

（一）校企“雙元”開(kāi)發(fā)，突顯職業(yè)教育特色

原來(lái)我們編寫的校企合作教材多以學(xué)校老師的思維為主導(dǎo)，企業(yè)參與編寫其中的部分涉及實(shí)踐的章節(jié)或內(nèi)容，總體來(lái)說(shuō)企業(yè)參與度不夠，教材寫出來(lái)適合高職教學(xué)，但是不適合企業(yè)員工培訓(xùn)，與企業(yè)的手冊(cè)式培訓(xùn)內(nèi)容差異大。2020年我們?cè)诰帉憽端廴究刂萍夹g(shù)》教材時(shí)，為了避免這個(gè)問(wèn)題，采用的雙主編，主編一名為學(xué)校老師，一名為企業(yè)技術(shù)主管，副主編和各章節(jié)的編寫也完全按照此種模式開(kāi)展，教材由校企合作共同開(kāi)發(fā)。企業(yè)專家根據(jù)一線生產(chǎn)情況，對(duì)本教材內(nèi)容進(jìn)行總體把控，完全根據(jù)企業(yè)員工崗位工作內(nèi)容的“實(shí)用”原則增、刪知識(shí)點(diǎn)。專任教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的具體內(nèi)容。整個(gè)教材從大綱的確定，到編寫，再到審核定稿均由企業(yè)和學(xué)校共同完成，企業(yè)在教材編寫中是全過(guò)程參與，學(xué)校在編寫過(guò)程中也是不斷積累企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取做到教材出版后即能滿足高職教學(xué)需求又能滿足企業(yè)員工培訓(xùn)需求，真正做到合二為一。

（二）教材需條理清晰，向操作手冊(cè)式靠攏

本次在《水污染控制技術(shù)》校企合作教材編寫時(shí)，盡量向手冊(cè)式教材靠攏，從污水處理的流程出發(fā)，在介紹一級(jí)一級(jí)處理流程和方法的同時(shí)，加入通用的運(yùn)行管理參數(shù)控制及日常管理方法，同時(shí)總結(jié)了每種方法常見(jiàn)的異常問(wèn)題并提出解決對(duì)策，學(xué)生和企業(yè)員工可以根據(jù)自己污水廠的工藝對(duì)應(yīng)找到相關(guān)方法、設(shè)備、運(yùn)營(yíng)管理參數(shù)和異常問(wèn)題解決方案，一本書解決工作中的具體問(wèn)題。在異常問(wèn)題解決中為了方便透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，同時(shí)加強(qiáng)主觀認(rèn)知，由企業(yè)人員編寫了大量實(shí)際運(yùn)行案例用二維碼掃碼觀看電子資源的形式，將內(nèi)容體現(xiàn)在教材背后的電子資源庫(kù)中。

（三）教材需體現(xiàn)“新”，同時(shí)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教材從編寫到出版有周期問(wèn)題，故很多教材出版后部分技術(shù)有更新，造成部分教材內(nèi)容無(wú)法同步，所以教材在一開(kāi)始編寫的過(guò)程中建議以國(guó)內(nèi)外新工藝、新技術(shù)、新方法為切入點(diǎn)，層次編排合理、難以適中、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、校企合作教材開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題及解決對(duì)策

（一）校企合作流于形式，缺乏深度

在大部分校企合作教材的編寫中，企業(yè)人員只參與了教材的部分編寫，不是主導(dǎo)，主導(dǎo)還是學(xué)校老師，企業(yè)人員因?yàn)楣ぷ鞯仍驘o(wú)法全身心投入教材編寫中，甚至部分校企合作教材企業(yè)人員僅掛名而已。但是在“三教”改革的大潮下，這一現(xiàn)象需從本質(zhì)上進(jìn)行調(diào)整，可以考慮將企業(yè)人員作為雙主編中的一員，強(qiáng)化企業(yè)人員的責(zé)任感；學(xué)校通過(guò)教材的編寫和企業(yè)人員建立長(zhǎng)期的技術(shù)合作，雙方共同探討企業(yè)中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題；教材編寫完成可以讓企業(yè)作為自己的好用的員工培訓(xùn)教材，這樣讓企業(yè)人員感覺(jué)到不是在幫助學(xué)校寫教材，而是在完成一項(xiàng)自己本該總結(jié)的工作，強(qiáng)化合作深度。

（二）校企合同知識(shí)體系差異存在矛盾

在我們編寫校企合作教材的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了因知識(shí)體系差異而帶來(lái)的爭(zhēng)議問(wèn)題，比如企業(yè)人員覺(jué)得有些水處理技術(shù)從原則上并未考慮建設(shè)和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，在實(shí)際中無(wú)法使用，那這部分內(nèi)容到底要不要加入教材中，我們最后的解決方案是把所有有爭(zhēng)議的問(wèn)題先列入教材，再逐一特殊標(biāo)記羅列，然后請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)的所有技術(shù)總監(jiān)一起通過(guò)函審和電話會(huì)議的形式審查，得出是否入教材的結(jié)論。

（三）校企合作教材編寫缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

在以往教材編寫中，大部分老師在家里各自獨(dú)立完成，再進(jìn)行整合，但是校企合作教材涉及到實(shí)用性，老師們往企業(yè)跑的機(jī)會(huì)增多，雙方編寫人員定期的學(xué)術(shù)討論會(huì)議增多，這部分費(fèi)用目前都是各自自行承擔(dān)，建議今后學(xué)校和企業(yè)都可以共同申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的形式落實(shí)費(fèi)用問(wèn)題，保障教材更高的質(zhì)量更好的適用性。

三、結(jié)語(yǔ)

校企合作教材編寫多年，多流于形式，在探討如何調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性參與編寫教材及如何提高學(xué)校老師的實(shí)踐性前瞻性方面還有很多路要走，真正的校企合作教材能很好的幫助學(xué)生零距離上崗，是我們所有職教人期待的方向。