莫恩爽 樊俊杰

牡丹江醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生管理學(xué)院

一、留守兒童概況

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動力涌入城市。他們的下一代被迫留在農(nóng)村老家形成了一種特殊群體—留守兒童。留守兒童在人際溝通中存在很多問題。例如不敢與外人溝通說話；無法正確的表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法；無法理解外人對自己說的話語的意思；在與外人交流中常常將自己處于十分低下的地位，通常只會附和別人；害怕見到外人，不敢與別人說話對視等等。這些問題如果得不到解決將會困擾留守兒童的一生，甚至?xí)φ麄€社會產(chǎn)生影響。

二、留守兒童人際溝通障礙形成的原因

（一）留守兒童自身因素

大多數(shù)留守兒童因為家庭因素導(dǎo)致在很小的時候就離開了校園，缺乏正確的指導(dǎo)和教育。他們會產(chǎn)生一些偏激的心理，通常表現(xiàn)為厭惡與外人接觸溝通，還有一些留守兒童會產(chǎn)生比較嚴(yán)重的自卑心理，害怕與外人溝通交流，不敢說話等行為表現(xiàn)。

（二）留守兒童家庭因素

大多數(shù)留守兒童的父母長期在外務(wù)工，孩子甚至幾年才能見到一次父母。在缺少父母陪伴的童年生活里，他們漸漸變得暴躁、易怒、自卑。[1]得不到父母關(guān)愛的他們漸漸封閉了自己的內(nèi)心，不想在與外界產(chǎn)生聯(lián)系。面對外界的示好和關(guān)心，他們往往會選擇逃避，很少會有回應(yīng)，這些留守孩童大多都活在自己的小世界里，不會與外界進(jìn)行溝通。

（三）留守兒童社會因素

校園暴力、同學(xué)偏見、老師忽視和社會過于刻意關(guān)注等行為，會給留守兒童的日常生活和人際溝通造成不好的影響。這些社會層面的影響對使本來自尊心就偏重的留守兒童更加痛苦和難受，校園暴力和同學(xué)老師間的“冷暴力”會讓他們變得膽怯懦弱，更加害怕與外人溝通交流。社會上過于刻意的關(guān)注，例如一些自媒體出于自身的利益而將這些留守兒童的信息曝光網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致他們的自卑心理越來越嚴(yán)重，人際溝通障礙情況也越來越嚴(yán)重。[2]

三、解決留守兒童溝通障礙的建議

（一）關(guān)注保護留守兒童人身安全

大多數(shù)留守兒童由于缺少親屬們的陪伴，性格膽小孤僻，容易遭受到社會上不良青年的欺負(fù)，甚至是性騷擾。這使得原本就自卑怯懦的留守兒童進(jìn)一步封閉自己的內(nèi)心。面對這種情況國家層面應(yīng)該建立更為嚴(yán)格的立法來懲戒這些不法行為。學(xué)校的老師應(yīng)該著重關(guān)注留守兒童的日常生活和心理變化，在他們遇到困難時及時伸出援助之手。

如果條件允許的話，留守兒童的父母應(yīng)盡可能將自己的孩子帶在身邊撫養(yǎng)，或者抽出更多時間來陪伴這些留守兒童。只有這些留守兒童的人身安全得到保護，才能更好的解決他們的溝通障礙。

（二）進(jìn)行團體心理輔導(dǎo)

以學(xué)校和社會為主體，為留守兒童開設(shè)相關(guān)的團體心理輔導(dǎo)活動。讓留守兒童在遇到困難時及時得到開導(dǎo)和解決，盡可能避免留守兒童因為自卑怯懦等心理活動而影響到他們?nèi)粘５娜穗H溝通交往。這是一條解決留守兒童人際溝通障礙的有效途徑。[3]

（三）增強親人的溝通與關(guān)愛

通過互聯(lián)網(wǎng)和手機通訊的方法加強留守兒童與在外務(wù)工父母的溝通交流，留守兒童監(jiān)護人也要在日常生活中多多關(guān)注下留守兒童們的心理狀態(tài)。及時開導(dǎo)這些留守兒童，盡可能避免留守兒童因為缺乏關(guān)愛而產(chǎn)生不健康心理，從而影響到他們?nèi)粘５娜穗H溝通。[4]親人在日常生活中關(guān)心的言行會對留守兒童起到潛移默化的作用，慢慢改變這些留守兒童自卑怯懦的心理，從而讓他們在人際方面不在自卑怯懦。

（四）加強學(xué)校和老師的心理指導(dǎo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師在校園生活中應(yīng)多多關(guān)注留守兒童。校園是留守兒童成長的第二課堂，老師是留守兒童生活成長中非常重要的角色，老師的關(guān)注可以讓這些留守兒童感受到他們被關(guān)注和被重視，讓他們對日常生活保持樂觀積極的心理。讓他們可以正確的與外人溝通，避免出現(xiàn)人際溝通障礙。

（五）開展奧爾夫教學(xué)法

奧爾夫教學(xué)法是一種十分科學(xué)的、實用的、先進(jìn)的音樂教育理念。它可以從多個方面入手對培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童健康人格素質(zhì)產(chǎn)生積極地作用：它有利于培養(yǎng)留守兒童開朗的性格、集體意識和綜合能力。讓留守兒童們參與到其中，運用音樂和舞蹈的方法讓留守兒童丟掉自卑怯懦等不健康的心理。讓他們變得開朗樂觀，不再害怕生活，不在害怕與外人溝通。這同樣也是一條改變留守兒童人際溝通障礙的有效途徑。[5]

（六）增加同齡人之間的幫助

兒童的成長離不開朋友的陪伴和幫助，同齡人對于留守兒童的態(tài)度也會改變留守兒童的一生。同齡兒童應(yīng)該積極樂觀的和留守兒童們交流溝通玩耍，在留守兒童遇到困難時，身邊的同伴應(yīng)該盡可能的提供幫助而不是漠視，同齡人不經(jīng)意的舉動能讓他們在痛苦的生活環(huán)境中感受到我們對他們的關(guān)愛，從而積極健康的成長。