王 飛

（陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,陜西西安 710054）

大學(xué)語文作為藝術(shù)類高職院校的公共基礎(chǔ)課，是夯實學(xué)生文化底蘊，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，甚至決定學(xué)生藝術(shù)道路是否長遠(yuǎn)的重要課程。但大學(xué)語文長期以來在藝術(shù)類高職院校得不到重視，從課程本身分析，大學(xué)語文的“藝術(shù)類高職院?！碧卣鞑幻黠@是其重要原因。如何打破大學(xué)語文課程在藝術(shù)類高職院校的困境，發(fā)揮好大學(xué)語文寫作課中創(chuàng)意寫作的作用是重要突破點。

一、藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

藝術(shù)類高職院校具有職業(yè)教育與專業(yè)藝術(shù)教育的雙重身份，主要為社會培養(yǎng)行業(yè)實用人才。作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)語文，是人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，但在實際教學(xué)中卻得不到重視，主要表現(xiàn)在：

（一）對大學(xué)語文在藝術(shù)教育中的作用認(rèn)識不足

高職院校以實用教育為主體，快速地把教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展是其重要職能，加之藝術(shù)類專業(yè)本身實踐性強的特點，尤其是表演類藝術(shù)專業(yè)要求從小練“童子功”，使得多數(shù)人認(rèn)為藝術(shù)教育主要是技藝的培養(yǎng)，從而忽視藝術(shù)教育中的人文素養(yǎng)的重要作用，這影響著藝術(shù)類高職院校教育方向與側(cè)重點，而大學(xué)語文作為提升學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，由于片面的藝術(shù)教育理念，往往被認(rèn)為“無用”，自然會受到冷落。在課時安排中，大學(xué)語文課時往往被藝術(shù)專業(yè)課擠壓，公共基礎(chǔ)課成了學(xué)生的邊緣課，學(xué)生上課不重視，教師上課缺乏職業(yè)成就感，使得大學(xué)語文傳承優(yōu)秀文化、提高學(xué)生審美水平、培養(yǎng)高尚情操的“無用”之用，無法有效發(fā)揮。

（二）大學(xué)語文的“藝術(shù)類高職院?！碧卣鞑幻黠@

藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文課程，除了要體現(xiàn)其工具性與人文性的普遍性外，還要結(jié)合藝術(shù)類高職院校學(xué)生整體文化素質(zhì)偏低，可想象與創(chuàng)造力強的特點與人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文的特殊性。但目前，大學(xué)語文在藝術(shù)類高職院校中普遍存在課程定位不明確的現(xiàn)象。大學(xué)語文是為了提高學(xué)生人文素養(yǎng)？普及文化常識？為學(xué)生畢業(yè)后更好找工作？由于課程定位不清，在教育過程中教學(xué)目標(biāo)相對模糊，首先在教材的選擇上內(nèi)容多以文學(xué)史為綱選擇古今中外的文學(xué)名篇并兼顧應(yīng)用文寫作，但由于教材編著者更多考慮教材的普遍適用性，未考慮藝術(shù)類高職院校學(xué)生的接受能力與個性特征，內(nèi)容龐雜且相關(guān)篇目又與學(xué)生中學(xué)所學(xué)類同，缺乏趣味性與新鮮感，難于緊跟時代步伐引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果。其次，教師在具體教授中，教學(xué)內(nèi)容安排無準(zhǔn)則、隨意性較強，不能有效處理大學(xué)語文與藝術(shù)職業(yè)課程的關(guān)系，就“大學(xué)語文”講“大學(xué)語文”而不是藝術(shù)類院校的“大學(xué)語文”。再次，在當(dāng)前新媒體語境中，教師在課堂上往往要與手機爭“抬頭率”，藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文課程“邊緣化”的地位，使得教師進(jìn)取心普遍不足，不能有效利用新媒體手段革新傳統(tǒng)課堂，教學(xué)手段單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以激發(fā)思想相對活躍的藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使藝術(shù)類高職院校教學(xué)改革滯后，未能充分服務(wù)于藝術(shù)人才的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)意寫作作為藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革突破點的可能性

創(chuàng)意寫作是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，包含狹義虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作和非虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作等。①

在20世紀(jì)二三十年代，美國愛荷華大學(xué)首先成立了創(chuàng)意寫作工坊，時至今日，歐美等西方發(fā)達(dá)國家，創(chuàng)意寫作已有近百年歷史，大大提高了國民寫作能力，更直接導(dǎo)致歐美國家文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)達(dá)，我們熟悉的美國好萊塢大片作為世界文化品牌，與創(chuàng)意寫作持續(xù)為其提供經(jīng)典劇本密切相關(guān)。

相比西方歐美國家，我國創(chuàng)意寫作起步較晚，在高校的寫作課中多局限于應(yīng)用文寫作。但近年來，創(chuàng)意寫作越來越引起人們的關(guān)注。復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、同濟大學(xué)、浙江大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京大學(xué)等先后開設(shè)了創(chuàng)意寫作課程或?qū)W位點。中國人民大學(xué)還出版了“創(chuàng)意寫作書系”，對創(chuàng)意寫作分門別類，進(jìn)行系統(tǒng)梳理，具有較大影響力。

藝術(shù)類高職院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，決定著它直接服務(wù)于文化產(chǎn)業(yè)。相比于創(chuàng)意寫作在本科院校發(fā)展的強勁勢頭，對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展有直接影響的藝術(shù)類高職院校，據(jù)筆者資料查閱，近年來很少開設(shè)專門的創(chuàng)意寫作課程，將創(chuàng)意寫作融入大學(xué)語文寫作教學(xué)也未多見，客觀上為創(chuàng)意寫作成為藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革的突破點提供了可能性。

一切藝術(shù)的源泉都是人類心靈對以下各個方面的最原始的、先于語言的需要：通過美與和諧來解決壓抑和沖突，通過使用創(chuàng)造力來復(fù)活被日常事務(wù)搞得死氣沉沉的生活，通過我們對真理的本能感知來尋求與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。②創(chuàng)意寫作與藝術(shù)的本質(zhì)相通，都強調(diào)創(chuàng)造力，利用不通過的藝術(shù)形式，讓人們的思想與感情不期而遇，體驗在現(xiàn)實生活中難以企及的審美情感，而大學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是其重要功能之一，這在學(xué)理上為創(chuàng)意寫作作為大學(xué)語文教學(xué)改革的突破點提供了依據(jù)。

在藝術(shù)類高職院校歌詞的編寫、影視劇本的創(chuàng)作、舞蹈的編創(chuàng)、廣告文案的策劃等各專業(yè)內(nèi)容無不與創(chuàng)意有關(guān)，創(chuàng)意寫作在提高學(xué)生寫作的能力的同時，可以讓他們的藝術(shù)構(gòu)思可以以文字的形式更加精彩地呈現(xiàn)。將創(chuàng)意寫作融入大學(xué)語文寫作教學(xué)，不僅是寫作能力的提高，本質(zhì)上還是創(chuàng)意思維的鍛煉，這會將“邊緣化”、缺乏存在感的大學(xué)語文課程在發(fā)揮其文化優(yōu)勢的同時與藝術(shù)教育發(fā)生直接的聯(lián)系，真正夯實公共基礎(chǔ)課的地位，顯示大學(xué)語文的“藝術(shù)類職業(yè)院?！碧厣Ｔ诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生從大學(xué)語文課程中除了獲得相關(guān)文學(xué)知識外，還可以將所學(xué)直接作用于專業(yè)的學(xué)習(xí)中，從中獲得了更多滋養(yǎng)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教師在語文教學(xué)中首先獲得了清晰的教學(xué)目標(biāo)，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，還直接有助于學(xué)生專業(yè)的提升，開辟了新的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了更多職業(yè)成就感，從而為藝術(shù)類高職院校的大學(xué)語文教學(xué)改革注入了強大動力。

三、創(chuàng)意寫作在藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革中實踐路徑

（一）要有開放性的“大語文”觀

近年來，我國高職院校一直強調(diào)課程改革，但由于片面的人才培養(yǎng)觀，過于強調(diào)高職院校人才培養(yǎng)的專業(yè)性，要求課程設(shè)置要體現(xiàn)專業(yè)對口，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力單一，限制了學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)語文作為缺乏專業(yè)對口的公共基礎(chǔ)課程，自然受不到重視，導(dǎo)致課程定位不明確，教學(xué)觀念不能與時俱進(jìn)，師資課時課量不斷削減，甚至存在變相取消的現(xiàn)象。創(chuàng)意寫作在藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革中順利實施，首先要具有開放性的“大語文”觀。

人文性與工具性的統(tǒng)一是大學(xué)語文課程的基本特點，“大語文”觀是在保持語文課程屬性不變的前提下，用開放性的觀點，結(jié)合高職院校專業(yè)特征，明確大學(xué)與語文課程定位，更新教學(xué)方法，提升大學(xué)語文在人才培養(yǎng)中的效果。

在開放的“大語文”觀下，藝術(shù)類高職院校的大學(xué)語文課程的講授，不再局限于“一塊黑板一本書，一盒粉筆一張嘴”按照文學(xué)史來講授文學(xué)名篇的傳統(tǒng)模式，可將課堂搬出校園，搬進(jìn)自然、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、企業(yè)等；可利用專業(yè)特長，將文學(xué)名篇進(jìn)行改編再創(chuàng)作，增進(jìn)大學(xué)語文課程與專業(yè)課程的黏合度；可讓學(xué)生走進(jìn)社會了解社會、人生百態(tài)，在深入生活、扎根群眾中加深對文學(xué)作品的理解，發(fā)揮創(chuàng)意寫作優(yōu)勢，豐富藝術(shù)滋養(yǎng)。

（二）整合優(yōu)化大學(xué)語文教育資源

當(dāng)前，在藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文寫作教學(xué)中講授創(chuàng)意寫作，對大學(xué)語文教師是新的挑戰(zhàn)，由于缺少豐富的創(chuàng)作實踐，需要通過制度設(shè)計，激勵教師努力開拓新的教學(xué)領(lǐng)域。由于創(chuàng)意寫作人才多聚集在各地作協(xié)以及文化創(chuàng)意單位，一般高職院校不具備特殊資源與優(yōu)勢很難將人才引進(jìn)，立足本校大學(xué)語文教師資源是最便捷的途徑。激勵藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文教師開展創(chuàng)作實踐，要制定多元的績效考核、職稱評審、師資隊伍建設(shè)機制，將創(chuàng)作成果作為教師的重要教學(xué)成果納入考核內(nèi)容，這樣，將會吸引更多大學(xué)語文教師加強創(chuàng)作實踐，提升創(chuàng)意寫作教學(xué)水平，有效指導(dǎo)學(xué)生，推進(jìn)大學(xué)語文教育教學(xué)改革。

之外，要盤活校外資源，可借鑒“駐校作家”的模式，切實提高創(chuàng)意寫作的教學(xué)效果，不定期邀請專家、作家來校進(jìn)行講學(xué)，但不能僅僅滿足于簡短的講座，“駐?！币獫M足充足時間，方便師生有效深入交流。也可帶學(xué)生走出去，走進(jìn)當(dāng)?shù)刈鲄f(xié)，走進(jìn)創(chuàng)意工作坊等，在創(chuàng)意寫作一線學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作，豐富大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)途徑。

（三）要與文化產(chǎn)業(yè)深度對接

藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文課程中開展創(chuàng)意寫作教學(xué)最終目的在于讓學(xué)生獲得更多的職業(yè)發(fā)展空間，為文化創(chuàng)意、影視制作、演藝娛樂、廣告會展、數(shù)字動漫等文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力和創(chuàng)造性的寫作人才，以文藝生產(chǎn)力促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，要把創(chuàng)意寫作放在整個文化產(chǎn)業(yè)的各環(huán)節(jié)加以考量，不單單要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，還要在與產(chǎn)業(yè)深入對接中，著意培養(yǎng)有創(chuàng)造性的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員。

首先，教師要立足大學(xué)語文的本質(zhì)特征，在教學(xué)改革中發(fā)揮創(chuàng)意寫作的創(chuàng)造性作用，加強與藝術(shù)職業(yè)課程的融合，利用好藝術(shù)類高職院校音樂、美術(shù)、舞蹈、影視、戲劇等多種藝術(shù)表達(dá)形式的優(yōu)勢，讓創(chuàng)意寫作轉(zhuǎn)化為具有原創(chuàng)性、文學(xué)性、商業(yè)性，兼具社會效益與經(jīng)濟效益的商品,加強校企合作，讓教師、學(xué)生在其中擁有更多獲得感，提升大學(xué)語文課程在整個教學(xué)體系中的地位。

其次，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可借鑒西方創(chuàng)意寫作工作坊的模式，與文化產(chǎn)業(yè)緊密對接，以項目為驅(qū)動，改變教師主導(dǎo)的授課模式，通過工作坊中的頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐、自主學(xué)習(xí)、突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，并將教學(xué)評價交與行業(yè)，以行業(yè)反饋、激勵來改進(jìn)教學(xué)。

最后，隨著新媒體的快速發(fā)展，讓全民寫作成為可能，同時改變了人們的審美習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多元需求中，創(chuàng)意寫作在堅守價值的同時，還要兼顧用戶體驗，讓其不僅能產(chǎn)生小說、劇本、策劃文案等純文本,還借助藝術(shù)類高職院校專業(yè)優(yōu)勢能產(chǎn)生以此為衍生的網(wǎng)劇、網(wǎng)游、網(wǎng)絡(luò)動漫等，在與數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)深入融合中，提高藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文培養(yǎng)人才的實效。

注釋：

①張永祿.創(chuàng)意寫作:中文教育改革的突破口（上）[J].寫作學(xué)研究.2013(3):4-7.

②[美]羅伯特·麥基著,周鐵東譯,故事—材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和銀幕劇作的原理[M].中國電影出版社,2001:132.