秦平

(無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 無錫 214153)

1 引言

《中等職業(yè)學校物理課程標準（2020 年版）》指出：中等職業(yè)學校物理學科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念及應(yīng)用、科學思維及創(chuàng)新、科學實踐與技能、科學態(tài)度與責任”四個方面內(nèi)容和要求[1]。如何提高中職學生學習物理的興趣，提高物理課堂的有效性，助力物理學科核心素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成，本文從培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、有效解決問題的能力、創(chuàng)新和個性化學習能力以及混合式學習能力等四個方面予以探討，期能拋磚引玉，推進新課程標準下中職物理教學的改革和實踐。

2 在物理教學中培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力

在培養(yǎng)學生集體活動和集體生活的習慣養(yǎng)成上，我們追求“整齊劃一”的一致性無可厚非。但在學問的求索上，我們需要的是它的反面，那就是“百花齊放”和“各顯神通”。這就要求我們的學生在做學問上，要學會獨立思考。

2.1 獨立思考需要耐得住寂寞

獨立思考的關(guān)鍵在于“獨立”兩字，也就是不能依賴別人，自己搞掂的意思。將一個物理問題想通、想透，往往不但要耗費大量腦力，更會耗去許多時間。這就要求學習者要全身心投入到“思考”中，甚至要犧牲與同學玩耍、休閑的時間。課上，教師要引導學生主動思考，提高“獨立思考”的效率；課余，教師要提供平臺，讓學生“心甘情愿”的浸入其中，將獨立思考變成一種提升自己學習能力的良好習慣。

2.2 獨立思考需要合適的土壤

獨立思考需要合適的土壤才會生長。

第一塊土壤是：思考氛圍的建立。氛圍很重要，因為從心理學的角度，所有生物都有“從眾”的心理。只有班里大部分學生都認可和身體力行獨立思考，才會使得獨立思考成為大家的“共識”，成為一種習慣和一道風景線。

第二塊土壤是：思考難度的合理設(shè)置。我們在學習中都有這樣的感受：特別難的題目會喪失思考的頭緒；而特別簡單的題目會不屑于思考。也就是說，只有跳一跳能摘桃的問題才是“好”問題，這就需要教師合理創(chuàng)設(shè)問題的難度，便于獨立思考的養(yǎng)成。

第三塊土壤是：思考路徑的合理暗示。當學生愿意開始獨立思考，我們要引導他們通過自己的思考，一步一步的解決問題，最終獲得成功的體驗。教師問題解決路徑的合理預設(shè)在這里顯得無比重要，我們需要做合理的暗示但又不能過于簡單顯性，既不能固化學生的思維，又不能放任學生思維無限發(fā)散，這里同樣考量教師的教學理念和功底。

2.3 獨立思考需要保護好學生的好奇心

人對好奇或是感興趣的問題都會自主進行探究和思考。因為好奇心是人們了解自然和世界的內(nèi)動力。如果學生對物理問題或物理情境有好奇心，那么很容易引導學生產(chǎn)生 求知欲，我們要掌握創(chuàng)設(shè)情境的能力，并將學生帶入其中，使其自主的起疑，進而激發(fā)其解決問題的強大欲望。

一般物理課上學生連續(xù)的的好奇心和注意力只有10 到15 分鐘。因此，近年來我們積極進行微課的設(shè)計和錄制。一方面契合當下學生的情志意行，另一方面也希望提高教學的節(jié)奏和效率。我們要利用各種有趣的手段積極保護好學生的好奇心，使得學生愿意和主動思考，我們就成功了一半了。

3 在物理教學中培養(yǎng)學生有效解決問題的能力

實驗國際學生評估項目（PISA）問題解決能力的結(jié)構(gòu)由理解、分析、推理、實踐、反思和表達等6 種要素構(gòu)成[2]。為了更直觀的體現(xiàn)以上6 個要素在以學生為主體，教師為主導的物理問題解決過程中地位和特征，特整理成下表形式，以便后面教學策略的有的放矢。

表1 能力達成需求圖

圍繞以上能力達成需求圖，在中職物理的教學中，教師需要重點研究和遵循以下幾個原則：

一、學生主體原則

在過去的幾十年里，受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師常會“越俎代庖”和“喧賓奪主”：教師講得多，學生練得少；教師“替代”思考多，學生“主動”思考少；教師結(jié)論下的多，學生質(zhì)疑反思少。根據(jù)建構(gòu)主義原理，學生才是學習的主體，所有的知識重構(gòu)必須由學生自己完成。教師應(yīng)鼓勵學生學會主動思考、嘗試合作探究、勇于自我展示、敢于質(zhì)疑和自我否定和完善。只有這樣，我們才是新時代合格的“導師”，正如蘇格拉底所說：我們要幫助人們將知識自己“生產(chǎn)”出來。

二、問題優(yōu)化原則

在物理的學習過程中，如何將復雜問題有條理的梳理成層次分明、難度遞進的簡單問題，是一門學問和技巧。教師要有“請君入甕”的高超技巧，學生要有“偏向虎山行”的勇氣。教師要善于合理而巧妙的設(shè)置物理情境，要根據(jù)學情和教學目標，精心設(shè)置問題，為后面問題的分析和解決做好鋪墊和準備。對于問題的提出，教師和學生一定要反復互相詢問：問題何在（WHAT）？我們相信：在有趣的物理情境體驗中，學生的積極性和興趣一定會幫助其瞄準問題靶心，攀登思維新高度。

三、搭建臺階原則

物理學科總體傾向于概念思辨和邏輯推理。這也是許多中職學生害怕的原因（初中已經(jīng)歷多次失?。Ｒ虼?，我們在幫助其解決問題的過程中，要給與他們思考的“臺階”，要做好“思維難度”的臺階式分解。我們不但要鼓勵他們親自參與問題解決的全過程，也要幫助他們做好物理情境的分析，尤其是物理模型的構(gòu)建。教會他們用“舊”知識推導出“新”知識，教會他們合理的攀登“臺階”，養(yǎng)成科學分析問題和良好習慣和態(tài)度。

四、鼓勵反思原則

失敗乃成功之母。這句話的深意是“實踐出真知”，只有不斷的思考-實踐-再思考-再實踐，形成一個良性循環(huán)的閉環(huán)，學習才堪大成。教師在問題解決的過程中，一定要引導學生在實踐中加強反思、勇于自我評價和總結(jié)。要為學生提供反思的平臺和機會，因為這是正視成果、自我完善和二次創(chuàng)新的絕好機會。反思不僅是在事后，也應(yīng)該貫穿于學生研究、分析和解決問題的始終，只有在認知的過程中反復“校對”和“矯正”，才能使學生“謹言慎行”和“精益求精”，將科學認知的態(tài)度和習慣貫穿于整個職業(yè)生涯，這也是我們美好的愿景和初衷。

4 在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新和個性化學習能力

由于目前初中物理課程的教學活動仍偏重理論強化和經(jīng)驗灌輸，使得進入中職校的學生對物理的興趣嚴重不足?！吨械嚷殬I(yè)學校物理課程標準（2020 年版）》將“科學思維及創(chuàng)新”確定為中職物理四大職業(yè)核心素養(yǎng)之一。這就要求我們在課程的設(shè)計和教授中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣，創(chuàng)新實踐能力和個性化學習能力。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣

人工智能被認為是當前最具戰(zhàn)略性和挑戰(zhàn)性的前沿技術(shù)領(lǐng)域，國務(wù)院于2017 年7 月20 日印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將人工智能上升到了國家戰(zhàn)略[3]。其中AI、VR、AR 等技術(shù)已逐漸進入我們的生活，比如餐飲一體化商圈智能機器人應(yīng)用、大型演出虛擬場景輔助宣傳、無人駕駛封測等。這些都可以作為物理的資源加以利用。我們可以結(jié)合課程，將一些好的技術(shù)和點子帶進課堂，達到激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣的目的。

中職學生一般都不喜歡動腦而喜歡動手。利用他們這一興趣特點，我們在講授力學的時候可以嵌入“紙飛機大賽”，指導學生自己折疊出最靚麗和飛的最“遠”的自制紙飛機。在講授光學的時候，可以結(jié)合VR 技術(shù)，指導學生做出以假亂真的“全息影像”。

二、搭建平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

要使得學生對物理感興趣，我們還得依托各類“平臺”，為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)造活動提供渠道和機會。比如：我們可以組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、人工智能和創(chuàng)客大賽；我們也可以通過組織各類社團和興趣小組，舉辦各類物理類創(chuàng)意制作展示活動；我們更可以組織班級學生“講科學故事”，促進物理興趣的傳遞和成功的分享。

在物理課程的講授中，搭建活力課堂，構(gòu)建高效課堂，也需要教師搭建合適的實踐平臺，倡導和鼓勵學生按照自主或合作的方式，參與和課程相關(guān)的創(chuàng)新實踐活動?；顒又刑岢约簞邮郑膭钚〗M交流和班級展示，然后再指導學生完善作品，從而形成學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力雙向提高的良性模式。

三、融入微課，培養(yǎng)個性化學習能力

由于學生對物理的理解程度和學習能力的不同，千變一律的題海戰(zhàn)術(shù)顯然不是提高學生個性化學習能力的良好手段。信息技術(shù)的進步，使得近年來攝制微課變得便捷和富有趣味，微課有趣且短小精悍，非常受學生歡迎。最重要的是微課可以反復觀看和揣摩，這就為每個學生提供反復學習的機會。通過碎片化和集約化的微課學習，學生的自我學習能力都能得到有效提高。其次，我們還可以鼓勵學生參與微課的制作和展示，滿足他們個性化學習的需要。這樣既可以提高學生興趣，還能節(jié)約時間、集思廣益，拓展學生思維，使得學生在共性的教學中得到個性化學習能力提高的機會。

5 基于核心素養(yǎng)的學生能力培養(yǎng)研究的痛點與展望

《中等職業(yè)學校物理課程標準（2020 年版）》中物理學科核心素養(yǎng)的新的要求，給教師們在教學理念、教學模式、教學手段和方法、教學評價上帶來了新的思考和新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)符合新時代要求的優(yōu)秀中職學生，如何使得學生的認知、職業(yè)能力、職業(yè)道德與企業(yè)無縫接軌，令我們倍感壓力。信息化和智能化社會的飛速到來，催生了許多前所未有的困境和痛點，比如貪圖享樂懶惰癥、厭學空虛癥、手機綜合癥等。但是，人工智能和互聯(lián)網(wǎng)+的興起，也為物理教學事業(yè)的跨越式發(fā)展提供了技術(shù)支撐。我們將一絲不茍，對標新課標，努力提升物理課程教學質(zhì)量和效果，在培育學生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力上下苦功，推動中職物理教學改革向縱深發(fā)展。