劉影

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，幼兒的入園適應(yīng)問題成為社會(huì)熱點(diǎn)。本文從幼兒入園不適應(yīng)問題的表現(xiàn)入手，綜合家庭和幼兒園各自的特征，討論出現(xiàn)適應(yīng)問題的原因并提出有效可行的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒入園適應(yīng);表現(xiàn);原因;應(yīng)對(duì)策略

近年來，人們對(duì)教育事業(yè)的重視不斷升溫。作為家長(zhǎng)更是把子女的教育問題放在首位，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，所以孩子的起步都很早，大概2-3歲開始進(jìn)入幼兒園，幼兒入園不能適應(yīng)的現(xiàn)象隨之出現(xiàn)，也成為了大多數(shù)家長(zhǎng)及幼兒教師為之困擾的難題。

一、幼兒入園適應(yīng)問題的表現(xiàn)

幼兒入園適應(yīng)是指新生入園后面對(duì)新的環(huán)境所做出的應(yīng)激反應(yīng)，以及能夠接受和融入的程度，是一種體現(xiàn)在心理、情緒和行為上的改變過程。從熟悉的家庭到陌生的幼兒園，難免會(huì)感到恐懼和焦慮，尤其對(duì)年齡較小的孩子是一個(gè)很大的沖擊，如此大的環(huán)境變化會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生重大影響，在情緒或行為上往往會(huì)有異常的表現(xiàn)。

幼兒的不適應(yīng)現(xiàn)象的表現(xiàn)形式包括安靜型、狂暴型、喋喋不休型、家校情況反常型[1]。安靜型的幼兒可謂是沉默抵抗，哭鬧的時(shí)間比較短，也不會(huì)像其他小朋友那樣游戲、活動(dòng)，幾乎一直保持安靜。狂暴型的小朋友會(huì)頑抗到底，一直哭鬧不停，對(duì)周圍的同學(xué)和老師都很粗暴，不肯吃飯甚至摔東西。喋喋不休的小朋友不會(huì)有什么過分的表現(xiàn)，但會(huì)一直纏著教師要找家人。而家校情況反常型是指幼兒在家和幼兒園的表現(xiàn)完全不一致，出現(xiàn)相反的情況。

現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)齡前兒童的入園不適應(yīng)狀況表現(xiàn)大抵如此，也有學(xué)者從歸因的角度將這些不能適應(yīng)的表現(xiàn)概括為分離性焦慮反應(yīng)?！胺蛛x焦慮”主要指幼兒和主要撫養(yǎng)者之間在分離時(shí)所表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為[2]。這種分離性焦慮反應(yīng)大多發(fā)生在學(xué)齡前幼兒身上。

二、出現(xiàn)幼兒入園適應(yīng)問題的原因

（一） 環(huán)境的變化

入園后幼兒來到一個(gè)截然不同的環(huán)境，在這種情況下，幼兒會(huì)感到緊張、害怕、無所適從，并表現(xiàn)出分離焦慮情緒。

（二）理想與現(xiàn)實(shí)的落差

剛剛?cè)雸@的幼兒可能會(huì)比較興奮，因?yàn)橛行碌耐婢?、新的朋友，還可以和老師一起做游戲。可是一段時(shí)間后，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小朋友之間可能會(huì)吵架，老師有時(shí)會(huì)很嚴(yán)厲，可能還要做一些自己不愿意做的事。理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距所造成的失落感不利于幼兒對(duì)新環(huán)境的接納和適應(yīng)。

（三）角色地位的變化

目前中國(guó)式的家庭是典型的“四二一”模式，這種模式造就了現(xiàn)在的“小公主”、“小皇帝”，孩子是一個(gè)家庭的中心，這也成就了他的自我中心。一旦進(jìn)入幼兒園，這種優(yōu)勢(shì)地位馬上消失了，自己不再是焦點(diǎn)，所有的東西還要與別人分享，其他人更不會(huì)對(duì)自己做出讓步。在幼兒園的角色地位的轉(zhuǎn)變，也是造成幼兒入園適應(yīng)問題的原因之一。

（四）安全需要與依戀的暫時(shí)性缺失

研究表明，孩子的年齡越小，越需要擁有相對(duì)穩(wěn)定的生活環(huán)境和相對(duì)固定的成人來照顧，這也是幼兒基本需要的體現(xiàn)[3]。初入幼兒園，陌生的環(huán)境和人群會(huì)讓幼兒很沒有安全感。與分離性焦慮相伴的是社會(huì)性依戀，是幼兒對(duì)主要撫養(yǎng)者所產(chǎn)生的一種依賴。幼兒到幼兒園相當(dāng)于這種緊密聯(lián)系的依戀被暫時(shí)切斷了，此時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出分離性焦慮。

三、幼兒入園適應(yīng)問題的應(yīng)對(duì)策略

幼兒入園適應(yīng)的問題是很難避免的，但我們可以從各方面考慮，找出合適的應(yīng)對(duì)措施來促進(jìn)和加強(qiáng)幼兒適應(yīng)的進(jìn)度和水平。

（一）入園前的準(zhǔn)備工作

家長(zhǎng)能否在幼兒入園前做好充分的準(zhǔn)備與幼兒能否更好、更快的適應(yīng)幼兒園生活息息相關(guān)。首先，擴(kuò)大幼兒的社交范圍。從入園前相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間開始，就要有計(jì)劃地鼓幼兒子增加與其他幼兒的互動(dòng)，盡量縮小家庭與幼兒園的差異。其次，在入園前帶孩子參觀幼兒園，讓孩子熟悉環(huán)境并初步了解幼兒園的生活，從而減少他的恐懼和不安。再次，要著重培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和生活自理能力。為了讓孩子適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏可以在入園前有目的的培養(yǎng)孩子形成與幼兒園大致同步的作息規(guī)律。最后，要教給孩子分享、等待和融入。幼兒園是一個(gè)集體，集體生活有一定的規(guī)律和約束，這也是今后適應(yīng)社會(huì)生活的需求。

（二）入園后的情緒穩(wěn)定工作

幼兒入園后的不適應(yīng)問題大都是通過情緒和行為表現(xiàn)出來的，要控制幼兒的不適當(dāng)行為，就要先穩(wěn)定他們的情緒。幼兒園教師在這個(gè)過程中扮演著重要的角色，要細(xì)心照料每一個(gè)孩子，這可以漸漸消除幼兒初到陌生環(huán)境的不安全感，這也是拉近距離、建立親密關(guān)系的最有效途徑;教師要擅長(zhǎng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子，并盡量滿足孩子的合理需求;耐心、和顏悅色地勸導(dǎo)哭鬧的孩子;選擇恰當(dāng)有效的方法，巧妙引導(dǎo)執(zhí)拗的孩子;最后，讓孩子在趣味性活動(dòng)中保持心情愉悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜、宋熒熒（2003）.幼兒入園分離性焦慮反應(yīng)的表現(xiàn)與干預(yù)[J]，河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，第15卷第1期。

[2]祁海芹（2003）.兒童入園“分離焦慮”問題矯治[J]，教育科學(xué)，第19卷第6期。

[3]姜永杰（2006）.心理學(xué)視野中的幼兒入園適應(yīng)探析[J]，幼兒教育？教育教學(xué)，年第7期。