傅飛霞

摘 要：語文教會人們的是一種生存技能，所以學(xué)好語文很重要。作業(yè)作為知識點的附屬品，它是檢驗和鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最好手段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，作業(yè)分層設(shè)計以緊跟“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)路線，將傳統(tǒng)作業(yè)形式分層化，帶領(lǐng)全體學(xué)生共同進(jìn)步，共同向綜合素質(zhì)全面提升出發(fā)。文章基于小學(xué)語文課后練習(xí)，探究如何進(jìn)行作業(yè)分層，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后練習(xí);分層作業(yè)設(shè)計;研究

語文是語言學(xué)習(xí)的主要陣地，它所教會學(xué)生的不僅是文字、句子，更是思維方式、思想品行、做人道理、生活技巧等。語文課后練習(xí)是語文能力檢驗和鞏固的主要方式，它面對的不僅是已學(xué)知識，更是對技巧的應(yīng)用、掌握與發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在知識面前，他們亦是個體差異者。如何彌補不同個體之間的差異性，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲、做有所獲，是現(xiàn)代教育重視的關(guān)鍵點，要遵循以人為本的教育理念，重視學(xué)生是獨立的人、獨特的人、發(fā)展中的人。

一、小學(xué)語文作業(yè)分層的必要性

1.教學(xué)要求。分層作業(yè)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)模式，是在分層教學(xué)后又一項詳細(xì)且與課堂教學(xué)互補的針對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的教學(xué)研究。在現(xiàn)代教育模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，作業(yè)作為學(xué)習(xí)的一種，它應(yīng)該與課堂教學(xué)同等發(fā)展。

2.檢驗收獲。每一個人都是獨一無二的，在接收知識、思維變換、思考想象等方面的速度都是不同的。分層作業(yè)以對每一個學(xué)生進(jìn)行分組管理，分別布置作業(yè)為主要形式，讓每一位學(xué)生站在自己的高度上，丈量自己的收獲，科學(xué)地量化每一位學(xué)生的進(jìn)步距離，讓每一位學(xué)生在最恰當(dāng)?shù)亩ㄎ恢型晟谱晕?，發(fā)展自我，成就自我。

3.鞏固內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在面對課后作業(yè)時，常采用的教學(xué)方式是“一刀切”，所有的學(xué)生都是相同的內(nèi)容。這種課后作業(yè)的弊端在于不能兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。分層作業(yè)能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定適合的、合理的作業(yè)任務(wù)，確保每一位學(xué)生都能夠在作業(yè)中有所收獲。

4.提高能力。學(xué)習(xí)語文知識是在為學(xué)生未來更好的生活與生存打下堅實的基礎(chǔ)。在新課程改革中重視語文教育，表明國家重視傳統(tǒng)教育、重視人才培養(yǎng)。課后作業(yè)可以已學(xué)知識為原型，變更新形式，讓其具備語文教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合能力。

5.明確教學(xué)方向。教師—教學(xué)—作業(yè)—學(xué)生，這是一個封閉的循環(huán)空間。分層作業(yè)具有較強的反饋能力，它能夠直觀又客觀地展現(xiàn)出學(xué)生真實的課堂收獲情況，并能真正幫助學(xué)生檢驗自己的知識應(yīng)用能力，便于學(xué)生根據(jù)自己的情況制訂合理的學(xué)習(xí)計劃。

二、小學(xué)語文課后練習(xí)的分層設(shè)計

（一）小學(xué)語文課后作業(yè)科學(xué)分組的設(shè)計

分組對于語文教師而言是一件很容易的事情，通過一次語文考試，便可以對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況有很多的了解。例如可將學(xué)生的成績進(jìn)行分層，將班級學(xué)生分為五個組別。如何科學(xué)地進(jìn)行分組，保證每一個組的所有學(xué)生都能在分組作業(yè)中有所收獲，就需要教師對語文教學(xué)、語文課后作業(yè)有全面的認(rèn)識和見解。語文課后作業(yè)不同于語文課堂，它是一個沒有教師全程參與的過程。因此，在進(jìn)行分組時應(yīng)該注重學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、思考能力和聯(lián)想能力等。任何知識的儲備都是一個循序漸進(jìn)的過程，語文課后作業(yè)亦是如此。教師在決定實施分層教學(xué)計劃時，應(yīng)時刻謹(jǐn)記螺旋式教學(xué)方式，注重分層的實用性、有效性和高效性，時刻以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念作為目標(biāo)，注重學(xué)生的差異性、學(xué)生的獨特性、分層的科學(xué)性，明確科學(xué)分層是可持續(xù)化的。

定期針對學(xué)生的作業(yè)完成情況以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，制定新的分組內(nèi)容，透明化學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長結(jié)果，以此來鼓勵或鞭策學(xué)生向前。

（二）小學(xué)語文課后作業(yè)的目標(biāo)分層設(shè)計

目標(biāo)分層是需要教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)、精心設(shè)計的環(huán)節(jié)。如教學(xué)設(shè)計，要引導(dǎo)學(xué)生“產(chǎn)生興趣—走下去—永遠(yuǎn)追隨”。在我看來，分層作業(yè)的核心在于“學(xué)生和作業(yè)”，只是它是放置在分層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它需要教師不辭辛苦地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，做好教學(xué)任務(wù)安排，讓每一位學(xué)生都能夠被作業(yè)吸引，讓作業(yè)發(fā)揮它最真實的作用，成為語文教師的左膀右臂。

經(jīng)過多年的教學(xué)觀察以及與同行的交流，筆者總結(jié)小學(xué)生面對作業(yè)的態(tài)度很不“友好”的原因在于：占據(jù)了玩耍時間;無聊而又麻煩的抄書讓人提不起任何下筆或者動腦的興趣;或作業(yè)太難，索性“借鑒”同學(xué)的。通過學(xué)生內(nèi)心的獨白，作業(yè)問題主要出現(xiàn)在兩個方面：一是作業(yè)內(nèi)容沒有質(zhì)量;二是作業(yè)質(zhì)量與學(xué)生現(xiàn)有水平不符。因此，教師在進(jìn)行分層作業(yè)時，應(yīng)該以“學(xué)生的內(nèi)心獨白”為出發(fā)點，尋找最適合每一位學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)成為他們課后生活的樂趣。例如將班級根據(jù)閱讀能力分為五個組，即A組學(xué)習(xí)能力強，B、C、D、E組學(xué)習(xí)能力自高到低排序。在安排《只有一個地球》這篇文章的課后作業(yè)時，讓E組同學(xué)“找一個你認(rèn)為最適合的音樂作為背景，朗誦全文”，并以錄音的方式或者視頻的方式上交他們的作業(yè)。因為這一組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，所以在面對這篇文章時，最好的教學(xué)方式就是讓他們真切地感受到“地球的唯一與保護(hù)地球需要我”的思想情感。知識固然重要，但是心靈和思想、思考與想象也同等重要。新奇的作業(yè)形式吸引了學(xué)生的興趣，而閱讀又幫助學(xué)生回憶教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。讓A組同學(xué)“找一個關(guān)于愛護(hù)地球的電影，用一段話總結(jié)出你對環(huán)境的感悟、對大自然的感悟，并得出一句自己認(rèn)為最好的警示標(biāo)語”。這對于高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，自選題材本就是吸引力，而通過電影又能進(jìn)一步體會語文書本中、課堂中所傳出來的傾訴，這是幫助學(xué)生理解、思考的過程。用一段話總結(jié)出自己的感悟，讓學(xué)生內(nèi)心的獨白順利地流淌于字詞句之間，這是幫助學(xué)生鞏固文字應(yīng)用、修煉語言表達(dá)能力的過程。

（三）小學(xué)語文課后作業(yè)的評價分層設(shè)計

評價是教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)，它是一個總結(jié)的過程。它帶來的不僅是作業(yè)上的“動蕩”，同時也是學(xué)生心靈上的“動蕩”。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)評價時也要時刻貫穿落實分層計劃，要根據(jù)不同階段的學(xué)生的完成情況，合理地、正確地做出評價。

面對小學(xué)階段心智尚未成熟的學(xué)生，教師應(yīng)該要謹(jǐn)慎言辭，掌握評價技巧。如教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價時，要重視學(xué)生的心理素質(zhì)、性格特點以及在某一等級的學(xué)習(xí)情況，以此為標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生公正的、公平的評價結(jié)果。例如在面對E組性格內(nèi)向的小美同學(xué)時，本次作業(yè)完成情況不太好，但是字跡娟秀，此時教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點等情況進(jìn)行評價，可先對小美同學(xué)提出表揚，表揚其學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真和字跡優(yōu)秀等，其次與小美同學(xué)進(jìn)行面對面交流，了解她對作業(yè)的態(tài)度和看法，然后根據(jù)小美同學(xué)的現(xiàn)象反思自己的分層作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該如何修改。評價是一個循環(huán)的過程，所有參與人員都應(yīng)從中獲得評價。而想要評價后的效果與教學(xué)最終目的一致，就需要教師注重分層評價，分層尋找每一位學(xué)生的優(yōu)和劣。

評價分層，分的是學(xué)生身上所有的特征，是學(xué)習(xí)能力、個人特點，也是行為品行。而評價又是雙向的，有利于學(xué)生，同時又有利于教師。

分層作業(yè)分層的不僅是作業(yè)，也是學(xué)生;服務(wù)的不僅是語文，也是學(xué)生、教師和國家。如何設(shè)計分層作業(yè)需要每一位語文教師共同努力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生特點，得出最合適的設(shè)計內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為國家棟梁之材。

參考文獻(xiàn)

[1]王翠霞，王紅霞.深入挖掘統(tǒng)編小學(xué)語文教科書課后練習(xí)的教學(xué)價值[J].小學(xué)語文，2019（12）：23-27.

[2]孫卓婭.小學(xué)語文部編教材課后練習(xí)的有效利用[J].學(xué)苑教育，2019（03）：32.