李星星

摘? 要：在高中地理的教學中，要想鍛煉和發(fā)展學生的地理實踐力，就需要聯(lián)系學生的自身特點，包括學生的認知能力和學習基礎(chǔ)，立足于學生的學習實際，借助教材內(nèi)容，靈活運用教學方法。本文簡述了地理實踐力的內(nèi)涵，還分析了當前培養(yǎng)學生地理實踐力的現(xiàn)狀，最后提出了鍛煉學生地理實踐力的措施。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理教學;地理實踐力;教學現(xiàn)狀;教學策略

一、地理實踐力的內(nèi)涵

地理實踐力主要是指人們在地理實踐的過程中，在考察、調(diào)查和實驗中具有的意識形態(tài)和行為。體現(xiàn)到地理教學中，這是核心素養(yǎng)提出后高中地理學科的核心素養(yǎng)之一，為了發(fā)展學生的動手操作性和實驗?zāi)芰?，教師要有必要引導學生開展地理實踐活動，如傳統(tǒng)的地形考察、社會人口調(diào)查等，也可以通過學生自行設(shè)計的模擬實驗，鍛煉學生對地理知識的綜合掌控能力?？梢哉f，基礎(chǔ)知識與技能是培養(yǎng)學生地理實踐力的基礎(chǔ)條件。

二、目前培養(yǎng)學生地理實踐力的方法和策略

隨著學科核心素養(yǎng)的明晰，教師在教學中促進核心素養(yǎng)的落實，讓學生能夠更方便的獲取地理知識或形成地理技能。大部分教師能夠意識到落實核心素養(yǎng)的必要性，但高中學校為了追求升學率或?qū)W生自身學習目標的影響，導致教師在課上所采取的措施、所精心設(shè)計的內(nèi)容，無法得到學生的回應(yīng)。為了改變這種教學情況，讓學生對地理知識的學習和理解不再僅限于課本或試題中，教師需要將地理實踐力的培養(yǎng)滲透在日常的課堂教學過程中，鍛煉學生應(yīng)用地理知識解決實際問題的能力。

三、培養(yǎng)和鍛煉學生地理實踐力的教學方法

（一）講解地理實踐力的重要性，提高學生的重視程度

針對學生對地理實踐力漠不關(guān)心的狀態(tài)，教師有必要分析學生綜合素質(zhì)對其學習能力的影響。為促使學生跟上課堂學習的節(jié)奏，讓學生明確提高自身地理實踐力的重要性，教師需要在講解不同的學習內(nèi)容時滲透地理實踐力培養(yǎng)，讓學生充分了解在分析各種地理現(xiàn)象時必須具備分析與推理的能力，在提出問題的解決措施時必須具備一定的地理實踐力，能夠運用綜合思維能力進行問題的實際分析。在學生回答問題的過程中，引導學生思考問題的解決過程，意識到地理與生活之間的相關(guān)性，重視地理學科本身的教育意義，并能夠更多的重視地理在實際活動中的應(yīng)用。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學內(nèi)容

注重學生考試成績，忽略學生綜合能力發(fā)展的教學理念應(yīng)該被改變，教師除了重視學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重學生實踐能力的發(fā)展，采取全新的教學模式，為學生營造生動、輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習主動性。同時，在師生之間建立起和諧、平等、互相尊重的關(guān)系，并通過豐富的教學內(nèi)容，調(diào)動學生自身的實踐動手能力。

例如，地理學科的教學資源豐富，學生在日常生活中也會經(jīng)常見到地理現(xiàn)象，為挖掘現(xiàn)象背后的地理問題，培養(yǎng)學生的地理實踐力，教師可在教學過程中拓展課本教學內(nèi)容，將學生的課內(nèi)學習與課外實踐活動聯(lián)系在一起，通過課外實踐活動的組織為學生布置合理的動手實踐目標，讓學生在實踐的過程中認真考察戶外地形、調(diào)查社會人士對于地理現(xiàn)象的認識，并通過模擬實驗加強學生的思維能力，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

（三）為學生在課上參與和動手留足時間與機會

在落實核心素養(yǎng)的教育背景下，教師需要重視學生地理實踐力的培養(yǎng)，同時課程標準中要求學生自主搜集地理數(shù)據(jù)并能夠繪制地理圖表。這些需要教師進行專業(yè)化的指導和培訓，學生也只有在參與的過程中、在動手實踐的過程中，才能夠深入了解地理知識，更快地將知識變?yōu)榻鉀Q問題的支點。

例如，在講解地形剖面圖的知識點時，教師可詳細講解地貌的變換形態(tài)，同時借助多媒體技術(shù)讓學生更好地理解三維立體圖形。在講解完成后，為學生參與課堂活動留出足夠的時間與機會，讓學生嘗試著將各個等高線的不同高用不同的顏色進行標注，并將標準點用曲線連接起來，讓學生在操作的過程中對山地坡度產(chǎn)生直觀的了解，更加明確該地區(qū)的地形地貌特點，明確地區(qū)的原始地貌和坡度溝谷。同時，教師還可借助練習題的有效介入，考查學生的掌握能力，根據(jù)題目中的變式訓練考查學生對知識點的掌握情況。

（四）組織學生實驗，鍛煉學生地理實踐力

因為地理本，身是一門實踐性很強的學科，但因為課時的安排和學習壓力的限制，教師不能時刻將學生帶出課堂，讓學生參與課外的實踐活動，培養(yǎng)學生的地理實踐力也需要在課堂上組織學生進行演示實驗。教師須根據(jù)學校的硬件條件，做好學生的安全防護工作，精心設(shè)計與地理教學內(nèi)容相關(guān)的模擬實驗，讓學生通過自主探究的方式了解地理知識、地理技能，促進學生在獨立思考和自主動手實驗的過程中得到地理實踐力的鍛煉。

例如，在學習交通運輸方式和布局時，學生不僅需要了解現(xiàn)在主要交通運輸方式的優(yōu)缺點，還應(yīng)該了解交通運輸網(wǎng)的布局影響因素。教師在課上可以為學生出示具體的鐵路、公路、水路等五種交通運輸方式，讓學生根據(jù)當?shù)氐淖匀画h(huán)境、經(jīng)濟條件等進行問題的分析，并畫出幾種可能的交通運輸網(wǎng)。學生在課上進行問題的自主探究，必須是在充分了解本節(jié)課的知識和掌握繪制交通運輸網(wǎng)的技能的前提下進行的。在學生繪制的過程中，教師需要做好引導者的角色，根據(jù)學生繪制的不同程度或?qū)W生在繪制過程中遇到的不同問題，給予及時的幫助，重視學生在探究過程中的創(chuàng)新意識和實踐能力，分析學生在理解概括和綜合問題時采取的思維方式，從而把握學生的學習水平，并針對性的進行教學設(shè)計，讓學生對交通運輸網(wǎng)形成更加全面的認識。

總之，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，地理教學提出了新的要求，但核心素養(yǎng)的明確也使得教師的教學目標更加明確。在具體的教學中，要想培養(yǎng)學生的地理實踐力，教師需要從轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學內(nèi)容入手，在引起學生學習興趣的基礎(chǔ)上，積極影響學生的學習態(tài)度，讓學生意識到地理實踐力的重要性，并設(shè)法通過課堂教學措施和課外實踐活動的組織讓學生在動手參與的過程中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

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