羅云

摘? 要：幼兒社會性的培養(yǎng)，關(guān)系到后期幼兒進(jìn)入小學(xué)生活及學(xué)習(xí)的質(zhì)量。部分家庭及學(xué)校過于強調(diào)知識方面的銜接，忽視了關(guān)系幼兒一生成長所需的良好社會適應(yīng)能力的關(guān)注與研究，因此兒童的社會性發(fā)展在關(guān)鍵期內(nèi)沒能得到充分鍛煉和培養(yǎng)。進(jìn)入小學(xué)后間接地影響著孩子的課堂學(xué)習(xí)。解決此類問題，需要不斷更新教育觀念，采取有效策略，多方聯(lián)動，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;社會性;困境;對策

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，幼小銜接問題已引起各級教育部門的關(guān)注。學(xué)前期是兒童社會化發(fā)展的最佳時期，從幼兒園過渡到小學(xué)是一個全新的開始，也是人生的一次重大轉(zhuǎn)折。幼兒社會化經(jīng)驗，特別是人際交往能力的發(fā)展對其進(jìn)入小學(xué)后的發(fā)展極為重要，如果沒有提前做好準(zhǔn)備，進(jìn)入小學(xué)面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求會讓許多孩童難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生焦慮、緊張、畏縮，以至于影響整個小學(xué)生活。

一、教育現(xiàn)狀

幼兒人際交往能力的培養(yǎng)，關(guān)系到后期兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性。最值得關(guān)注的是，在幼小銜接的研究與實踐中，由于各家庭成員對幼兒身心發(fā)育規(guī)律缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，他們認(rèn)為孩子進(jìn)入小學(xué)就是要進(jìn)入學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，便大膽違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律提前拔高。再加之部分幼兒園立場不堅定，迎合家長的需求，各地幼小銜接問題層出不窮，例如：過于強調(diào)知識方面的銜接，忽視關(guān)系幼兒一生成長所需的良好社會適應(yīng)能力提升的關(guān)注與研究，提前進(jìn)入枯燥的課堂模式，或給幼兒施加拼音、識字任務(wù)、幼兒可能會出現(xiàn)種種不適應(yīng)，會焦慮而討厭去幼兒園、或?qū)ι磉吺挛锊桓信d趣而產(chǎn)生厭學(xué)表現(xiàn)，種種不良效應(yīng)都會對幼兒今后學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大影響?？梢姡瑢τ變哼M(jìn)行的任何提前化教育只會事倍功半，通俗講，到什么年齡進(jìn)行什么教育才是真正的教育規(guī)律。學(xué)前階段要重視隱性課程開發(fā)，在社會適應(yīng)能力培養(yǎng)過程中如果只重形式輕內(nèi)容、或重結(jié)果輕過程，都會導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)人際交往屏障。

二、幼兒入學(xué)前存在的社會性問題

入學(xué)前社會性問題主要反映在規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力、任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、獨立性、生活自理能力和人際交往能力等方面。幼兒的社會性發(fā)展離不開家庭、學(xué)校和社會生活。當(dāng)前多數(shù)幼兒園片面重視顯性教育，重視開發(fā)幼兒智力，忽視兒童社會性的培養(yǎng);家長對子女嬌生慣養(yǎng)，對培養(yǎng)幼兒交往能力的方法理解滯后，由于教育理念匱乏，教育趨向“功利化”。因此兒童的社會性，人際交往在關(guān)鍵期內(nèi)沒能得到充分鍛煉和培養(yǎng)。當(dāng)他們突然進(jìn)入小學(xué)，面臨更大的一批人群時，孩子無從適應(yīng)，如：缺乏規(guī)則意識、不會互動、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、矛盾沖突、孤僻、對事物的態(tài)度、不會合作分享，這些看似跟孩子進(jìn)入小學(xué)無關(guān)的東西接踵而至，間接地影響著孩子的課堂學(xué)習(xí)。如果沒能做好這樣的一些準(zhǔn)備，只是單純的在成人的要求下逼著去學(xué)習(xí)，進(jìn)入小學(xué)后，他們會有種種的不適，種種的無法勝任問題反過來影響著他的學(xué)習(xí)，以至于對學(xué)習(xí)失去興趣。

作為幼兒教育者，如何發(fā)揮專業(yè)的教育指導(dǎo)作用，如何采取系列措施去促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，如何增強幼兒社會交往能力，為幼兒后期的入學(xué)做準(zhǔn)備，在當(dāng)下顯得非常有必要。

三、幼兒社會性培養(yǎng)策略

（一）高度關(guān)注，加強措施意識

首先，加強對幼兒人際交往的關(guān)注，要求教師在一日活動中有較強的兒童社會交往和語言行為的觀察分析能力，教師通過多渠道主動探索幼兒人際交往培養(yǎng)的系統(tǒng)知識。了解兒童發(fā)展規(guī)律，對比幼兒是否有落后、不正?，F(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題能及時采取措施，給予必要的指導(dǎo)。

另外，各幼兒園要為幼兒提供有利于促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的園所環(huán)境，促使幼兒學(xué)會交往，提升任務(wù)意識。加強教師對幼兒人際交往等其他隱性能力的關(guān)注。例如，為孩子設(shè)立小課堂體驗，把學(xué)習(xí)用品的整理，任務(wù)意識的培養(yǎng)引進(jìn)到幼兒園的課程當(dāng)中;又如帶領(lǐng)孩子走出幼兒園去參觀小學(xué)，跟小學(xué)的哥哥姐姐面對面交流，或請剛剛畢業(yè)的哥哥姐姐返回校園，共同交心談心。幼兒園的系列活動可以圍繞幼兒社會性開展，始終把幼小銜接的課程建設(shè)，作為幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要方面，要把幼小銜接作為一個重要的思考，在課程的建設(shè)當(dāng)中予以落實。

幼兒園生活和小學(xué)生活在一日活動安排上存在著較大的差異，作為教師要分析幼兒面對這些差異，會碰到的一些困難，然后去思考研究該怎么做。

（二）策劃活動，強化教育策略

1.提升自我意識，促進(jìn)幼兒社會性

在社會性發(fā)展過程中，幼兒常常會以自我為中心、膽小、怯于交流、由于多數(shù)家庭是獨生子女，家庭軟環(huán)境影響下，幼兒從小無分享意識和自我服務(wù)意識、無合作行為和社會交往行為，影響自身的和諧發(fā)展。針對這類情況，家園要從生活點滴樹立幼兒自信心，抓住生活中每一個契機，鼓勵幼兒做自己力所能及的事，在生活中鍛煉幼兒提高自信，形成健康的自我意識。在評價自我的基礎(chǔ)上，也會正確評價他人，這對幼兒日后社會性交往有著深遠(yuǎn)影響意義。

2.借助優(yōu)質(zhì)資源，加強幼兒社會性

教育源于生活，生活隱藏教育。幼兒園應(yīng)綜合利用各類資源，采用多種形式和途徑培養(yǎng)幼兒社會性交往，增加幼兒參與社會實踐活動的機會，讓幼兒在生活中真實地感知、體驗、操作，獲得社會性認(rèn)知，把幼兒帶入真實的社會，讓幼兒的經(jīng)驗得以實踐，能力得以發(fā)展。

例如：根據(jù)家鄉(xiāng)特有的民俗文化、本土鄉(xiāng)情，帶領(lǐng)幼兒去“香城古街”游玩，通過開展泥塑、欣賞民間歌舞等豐富多彩的特色教育活動，讓孩子們了解家鄉(xiāng)的民俗文化精髓，激發(fā)幼兒對民俗文化探索興趣和對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

3.利用多彩活動，推動幼兒社會性

幼兒園是一個小型社會，幼兒在園游戲交往的過程就是一種社會參與的過程，并且幼兒一日生活皆教育，因此，幼兒園教育也是幼兒進(jìn)行社會交往的重要因素。例如：可在大班開展課間十分鐘，在幼兒園盡可能的把一些自主權(quán)還給孩子，讓其學(xué)會自我安排，學(xué)會如何與人交往。也可圍繞培養(yǎng)幼兒能力交往去設(shè)計一些銜接活動，讓孩子在活動中成長，在活動中提高能力。如“今夜不回家”露營活動，既豐富孩子在園活動的形式體驗，也更好的幫助孩子培養(yǎng)了能力，為他進(jìn)入小學(xué)，助力更好的交往學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又如，讓鄰班孩子相互“串串門”，在游戲活動中促進(jìn)交往，學(xué)會同伴交往技巧;利用區(qū)域游戲、跨班級活動、角色游戲、集體活動、日常生活小游戲去促進(jìn)幼兒交往、思考、形成幼兒互動、師幼互動。當(dāng)幼兒在親身體驗及勞動中得到一個很好的認(rèn)知，便會漸漸形成較好的社會情感和社會行為。使得社會性交往得到全面發(fā)展和推進(jìn)。

另外，還可以利用傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣為紐帶，使孩子從小耳濡目染，浸潤并受益于中國獨有的傳統(tǒng)文化情懷，無論對于個體成長、群體塑造、社會發(fā)展，還是民族文化的傳承與更新都是十分必要和有益的。

（三）三方聯(lián)動，形成教育合力

從銜接的策略研究上看，國內(nèi)外比較關(guān)注幼兒園、小學(xué)和家庭三方的聯(lián)動。也只有三方合力，科學(xué)的去銜接才會發(fā)揮教育最大化。首先，幼兒園要提高家庭對幼兒社會性發(fā)展的重視，關(guān)注家園共育。老師有責(zé)任去發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀家長，發(fā)掘他們好的育兒經(jīng)驗。讓家長教育家長，讓好的教育方法能夠輻射更多家庭。同時還可邀請小學(xué)校長、資深教師、專家走進(jìn)校園為家長進(jìn)行《解讀幼小銜接》專題講座。或發(fā)起“育兒沙龍”，家長代表參與線上互動;小學(xué)教師進(jìn)課堂，幼兒進(jìn)校園等活動。

同時，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、老師和小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師要加強溝通，打破圍墻，知己知彼，大家共同探討問題，共同出謀劃策，那么我們才能各自從各自不同的角度，共同來幫助孩子。在幼兒園或社區(qū)開展“幼小銜接交流討論會”，邀請幼兒園教師及小學(xué)教師和小學(xué)一年級學(xué)生家長，開展三方對話，從而達(dá)到對幼兒教育三位一體的綜合效果。

總之，學(xué)前期是幼兒社會交往發(fā)展的關(guān)鍵期，教育工作者應(yīng)找出根本原因，加大對幼兒社會性發(fā)展教育的重視，鼓勵幼兒教師及家長及時更新教育觀念。只有提高意識，采取多樣措施，多方通力合作。幼兒的社會性交往一定能得到提高，從而實現(xiàn)幼兒德智體美全面發(fā)展的目標(biāo)。

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基金項目：湖北省人文社科重點研究基地農(nóng)村教育與文化發(fā)展研究中心/咸寧市教育科學(xué)研究院項目，（課題編號：19yb28）