摘? 要：1984年創(chuàng)立的日本語能力測試是最具權(quán)威性的日本語考試，也是目前為止世界上規(guī)模最大并且歷史悠久的考試。至2010年7月起，日本語能力測試進(jìn)行了改革，改革后的日本語能力測試更加側(cè)重考生日語語言交流能力。本文主要針對新日本語能力測試改革后呈現(xiàn)的特點(diǎn)，淺析現(xiàn)今大學(xué)日語教學(xué)的一些不足之處，并提出了自己對日語教學(xué)中的一些建議。

關(guān)鍵詞：能力測試;改革;教學(xué)

一、引言

日語能力測試（JLPT）是對日本國內(nèi)及海外以母語為非日語學(xué)習(xí)者進(jìn)行的日語能力測試和認(rèn)定。試題由主辦單位聘請日本知名的語言學(xué)者和教育專家命題，具有較高的科學(xué)性和權(quán)威性。目前我國日語專業(yè)學(xué)生幾乎都參加能力測試，很多學(xué)校也將其作為衡量日語教學(xué)質(zhì)量的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，同時日語能力測試的合格證也成為企事業(yè)單位招聘的一個重要參考。近年來，隨著參加能力測試的人數(shù)不斷增加，社會對日語學(xué)習(xí)者要求的增多，2010年日本國際交流基金會與日本國際教育支援協(xié)會對其進(jìn)行了改版，尤其是在考試形式、題型、內(nèi)容方面做出了較大的調(diào)整。

二、新日本語能力測試的改革內(nèi)容

1.級別的設(shè)定及考試時間的變化

2009年以前，日本語能力測試的考試時間是每年的12月份，考試的級別定為一至四級，從2010年起，考試時間由一年一次改為一年兩次，由每年的12月份改為每年的7、12月份?？荚嚨募墑e也改為N1至N5。

2.考試分制的變化

改革前的日本語能力測試總分為400分，共考查四個項(xiàng)目，分別是聽力、詞匯、語法和閱讀理解，每一項(xiàng)分值都是100分。一級70%得分即280分算通過;二至四級60%得分即240分算通過。改革后考試內(nèi)容由語言知識及閱讀、聽力兩部分構(gòu)成，總分180分，并采用了得分等化的方式，要求各個部分得分+總分都達(dá)標(biāo)才算考試通過，其中任何一項(xiàng)不達(dá)標(biāo)，即便總分通過也被判定考試不合格。

3.題型的變化

從題型來看，雖然由原來的“文字和詞匯、閱讀與語法、聽力”三大部分改為“語言知識及閱讀、聽力”兩大部分，但基本結(jié)構(gòu)沒發(fā)生大的變化，仍然延續(xù)著“文字、詞匯、聽力、閱讀、文法”五大項(xiàng)。但通過數(shù)據(jù)分析，這四大類的題目數(shù)量還是發(fā)生了不少變化。例如：在分值比例上，文字由11.12%下降至6.45%，詞匯由原來的13.85%上升至26.88%，語法由原來的18.28%下降至9.58%，閱讀由31.57%下降至23.75%，聽力由25%上升至33.33%。在題目的數(shù)量上，文字由25.97%下降至5.56%，詞匯由12.99%上升至17.59%，語法由22.73%下降至18.53%，閱讀由15.55%上升至24.07%，聽力由19.48%上升至34.3%。分值比重以及題目數(shù)量上發(fā)生了很大變化，題型上也增添了許多之前沒有的題型。

整體而言，改革后的日本語能力測試雖然在年度考試次數(shù)上增加了，但在內(nèi)容和形式上的對考生提出了更高的要求。

三、國內(nèi)大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)的日語教學(xué)法的發(fā)展可分為兩大階段：第一階段為20世紀(jì)50年代初到70年代初期，譯讀階段。當(dāng)時用單一的以語法和閱讀為主的教學(xué)法，基本是啞巴日語。第二階段為1972年中日邦交正常化后，開始重視口語教學(xué)。專家們提出了“聽說教學(xué)法”。目前普通高校主要還是采用翻譯法、聽說法教學(xué)。翻譯法雖然有利于翻譯能力的培養(yǎng)，但其弊端在于容易讓學(xué)生使用外語時過分依靠漢譯日的翻譯習(xí)慣，聽說能力難于培養(yǎng)，嚴(yán)重缺乏日語的實(shí)際交際運(yùn)用能力。聽說法的產(chǎn)生在日語教學(xué)發(fā)展史上是一個里程碑，它從理論和實(shí)踐兩個方面促進(jìn)了日語教學(xué)法的發(fā)展。聽說法顧名思義就是在聽的基礎(chǔ)上才能學(xué)會說。但聽說法教學(xué)的不足在于一味地進(jìn)行機(jī)械的操練，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低下，而且也不能保證把所學(xué)的結(jié)構(gòu)性嚴(yán)密的句子具體地運(yùn)用于日常生活和交流場面。

四、新日語能力測試下教學(xué)改革的探索

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的總體水平

首先，要引進(jìn)或聘請高素質(zhì)教師人才，包括優(yōu)秀的外籍教師;其次，積極尋求各種有效的培訓(xùn)手段，有計劃、有步驟地培訓(xùn)在職的日語教師，提高教師隊(duì)伍的總體水平。同時，教師也必須認(rèn)識到自己的責(zé)任重大，多讀書多學(xué)習(xí)多研究，以培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生為己任，不斷提高自身的水平。

2.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整自身的課堂角色，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

課堂教學(xué)形式可以多樣化，如用日語討論時下熱門話題、舉行用日語演講之類的活動，借此提高學(xué)生的日語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力。除此之外，還可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、影音資料來拓展學(xué)生的視野和知識面，從而豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教育的終旨不在于給予，而在于點(diǎn)燃。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到課外學(xué)習(xí)的重要性，除了學(xué)習(xí)和鞏固課堂上老師所教的知識之外，還要經(jīng)常閱讀各類日文書籍，以培養(yǎng)快速閱讀能力和拓展知識面;收看日本的電視、電影以及NHK的電視節(jié)目，積極與同學(xué)、外教、日本友人進(jìn)行日語交流，主動培養(yǎng)自身的聽說能力。

參考文獻(xiàn)

[1]日本國際交流基金.2009.新日本語能力測試指南[M].日本：凡人社.

[2]顧亮.淺析針對日本語能力測試的高校日語教學(xué)策略[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2018（04）.

[3]邢麗.新日本語能力測試變革的解讀[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（29）.

作者簡介

馬力（1981.12—），男，漢族，山東濟(jì)寧人，碩士學(xué)歷，山東科技大學(xué)講師，研究方向：日語語言文學(xué)。