梁婷婷 張陽

摘 ?要：建立以更新理念、整合資源、協(xié)調(diào)配合、推動創(chuàng)新等為標志的教師教學發(fā)展支持體系是信息時代對人才培養(yǎng)工作的必然要求。學生中心的教師教學發(fā)展支持體系要基于高校教師教學發(fā)展特征以及驅(qū)動因素的分析進行構(gòu)建，系統(tǒng)化地從政策制度、教師培訓、教學評估指導和改進、信息化支持平臺、創(chuàng)新環(huán)境構(gòu)建五個方面著手，開展“五聯(lián)動式”實踐，以高校為支持主體，解決教師個體發(fā)展動機不強，高校推動教師教學發(fā)展及教學創(chuàng)新力度不夠等內(nèi)、外部驅(qū)動力問題。

關鍵詞：以學生為中心;教師教學發(fā)展;支持體系

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）11-0054-04

Abstract： Establishing the supportive system for teachers' teaching development， which consists of updating ideas， integrating resources， coordinating and cooperating， and promoting innovation in the information age， is the inevitable requirement of talent cultivation. The establishment of "learner-centered" teaching development supportive system must base on university teachers' teaching characteristics and the analysis of the driving factors. The "five linkage type" practice needs to ?systematically carrying out， from the five aspects of system policies， teacher training， teaching evaluation and improvement， information support platform， innovative environment construction. To begin， carry out the "five linkages" practice， with colleges and universities as the supporting body， to solve internal and external driving forces such as weak motivation for teachers' individual development， insufficient promotion of teachers' teaching development， and insufficient teaching innovation.

Keywords： learner-centered; teacher teaching development; supportive system

教師教學發(fā)展是影響教育教學質(zhì)量的關鍵因素，更是高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需要和必然要求，也是高校教師自身發(fā)展的迫切需求[1]，加強教師教學發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。在信息時代高校教學創(chuàng)新方法與師生群體的現(xiàn)實訴求交互影響下，建立統(tǒng)籌負責全校有關學習與教學相關事務的教師教學發(fā)展支持體系，以此促進教師發(fā)展、提升學生學習質(zhì)量，已成為高校教學運行機制改革的重要舉措[2]。目前，各高校積極推進以“學生為中心”、“打造金課”、“信息技術(shù)融合混合式教學”等為標志的教育教學改革，引導和大力支持解決教學中存在的問題，而教師能夠深入認識教學改革理念，并積極主動的投身于教學的改革和創(chuàng)新對于學校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升至關重要。

一、研究背景

1962年，密歇根大學最早建立了美國第一個教學支持服務機構(gòu)-密歇根大學教學與學習研究中心。隨著信息化時代的到來，各國大學紛紛建立了現(xiàn)代化教學支持服務機構(gòu)，2012年9月，我國建立了第一批國家級教師教學發(fā)展示范中心。在高校教師專業(yè)化發(fā)展需求的強烈驅(qū)動下，教師教學支持服務體系的構(gòu)建日益受到高等教育界的關注。近幾年來，國內(nèi)外學者對于高校教師教學發(fā)展支持體系的研究逐漸增多，主要集中在高校教師教學發(fā)展的內(nèi)涵、階段性特征、機構(gòu)職能定位、發(fā)展路徑、發(fā)展機制等[3]，而對于如何立足于高校微觀支持主體，系統(tǒng)構(gòu)建高校教師教學發(fā)展的支持體系研究相對較少，對“以學生為中心”教學模式的配套支持以及學生的學習與教師的發(fā)展統(tǒng)一性認識不夠，尤其是針對高校教師實際發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展路徑的可操作性實踐經(jīng)驗較為缺乏。

建立以更新理念、整合資源、協(xié)調(diào)配合、推動創(chuàng)新等為標志的教師教學發(fā)展支持體系是新時代對人才培養(yǎng)工作的必然要求。首先，從學校層面來看，與教學支持相關的職能管理部門以及學院的政策制度、培訓資源等還需進一步系統(tǒng)化的梳理和規(guī)劃以形成合力推動教師發(fā)展;其次，從教師層面看，缺乏內(nèi)在發(fā)展和教學改進創(chuàng)新的動力，還需進一步研究分析其制約因素和改進策略。因此，聚焦高校教師教學發(fā)展的現(xiàn)實與困境，以解決在教育教學改革過程中，教師個體發(fā)展動機不強，高校推動教師發(fā)展力度不夠等主要問題的實踐為出發(fā)點，提出以高校支持為主體，激發(fā)教師教學發(fā)展的內(nèi)在動機，提高教師個體參與發(fā)展的積極性和主動性，整合相關資源，建立協(xié)調(diào)合作的管理機制。通過有效的管理機制、組織形式和實踐方法，系統(tǒng)化設計和實施支持策略，解決教師從傳統(tǒng)教學模式在向新教學模式轉(zhuǎn)變的過程中的瓶頸問題，構(gòu)建學生中心高校教師教學發(fā)展支持體系。

二、高校教師教學發(fā)展特征

高校教師作為知識傳播、教育應用、科學研究等多重角色，在教學發(fā)展過程中受到眾多因素的影響，其發(fā)展具有獨特性[4]，而支持體系的構(gòu)建應基于高校教師教學的發(fā)展特征。

（一）高校教師教學發(fā)展應與學校人才培養(yǎng)目標定位相一致

高校的人才培養(yǎng)目標定位決定了培養(yǎng)什么樣的人，而什么樣的師資隊伍是人才培養(yǎng)的關鍵。高校人才培養(yǎng)目標規(guī)定了學生經(jīng)過學校培養(yǎng)應具備的知識、素質(zhì)和能力，同樣也是對教師的基本要求。在此基礎上，教師教學發(fā)展工作還應重點圍繞培養(yǎng)教師的教育教學能力，即培養(yǎng)教師通過有效的方法和手段將內(nèi)化的知識、素質(zhì)和能力外化給學生，經(jīng)學生學習轉(zhuǎn)化為自身的獲得。目前，缺乏教育學背景成為年輕教師走上講臺面臨的首要問題[5]，解決教育教學能力薄弱問題應成為教師教學發(fā)展支持體系的重要出發(fā)點。

（二）高校教師教學發(fā)展應與學科專業(yè)的發(fā)展要求相一致

對于教師來說，其所受學科專業(yè)的教育背景決定了其原有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而在成為教師后的成長過程中，其知識結(jié)構(gòu)會隨著教學經(jīng)驗的積累以及本專業(yè)領域知識更新而不斷產(chǎn)生變化，更將面臨如何在職業(yè)生涯中有效提升自己在專業(yè)領域的科研能力和教研能力的困惑。因此，教師教學發(fā)展工作應與學院、系部聯(lián)動，從學校層面提供學術(shù)研究的共性支持，而學院、系部層面應更關注從學科專業(yè)角度對教師進行培養(yǎng)，通過組建學術(shù)研究共同體、跨學科專業(yè)研究小組等方式，轉(zhuǎn)變學術(shù)研究“單兵作戰(zhàn)”的限制，促使不同角度靈感火花的碰撞，為青年教師在學術(shù)研究的道路上添磚加瓦。

（三）高校教師教學發(fā)展應與時代背景下高等教育教學發(fā)展要求相一致

信息時代背景下教育教學理念正在不斷更新，以促進學生學習的“深入化”、“自主化”、“個性化”為主要特征。在“以學生為中心”的教學模式變革中，教師作為學生學習活動的設計者、引導者、支持者和合作者[6]，在學生學習過程中要激發(fā)學生的學習興趣，建立有效的反饋機制，及時幫助學生調(diào)整學習，不斷提升教育效果和質(zhì)量，對教師教學習慣的改變和教學能力的提升都提出了更高的要求，因此高校教師教學發(fā)展應不斷更新工作理念、工作方式和工作方法，不斷滿足和適應高等教育教學發(fā)展對教師教學發(fā)展的要求，構(gòu)建配套的支持體系促進教師的轉(zhuǎn)變、教學的轉(zhuǎn)變和學生的轉(zhuǎn)變。

（四）高校教師發(fā)展應與個人內(nèi)在發(fā)展動力和外部組織支持相一致

教師的教學發(fā)展意愿是受到內(nèi)外部驅(qū)動影響的[7]。內(nèi)部驅(qū)動主要是對自身成長和自我價值實現(xiàn)的個人訴求及規(guī)劃，是教師專業(yè)化發(fā)展的主要源動力;外部驅(qū)動來源于業(yè)績考核、晉升制度等學校管理制度以及學校文化評價、社會聲譽等非物質(zhì)的獎勵與懲罰。而如果僅僅依靠獎懲制度來促使教師發(fā)展，往往會導致發(fā)展被動性、個體化等問題[8]，因此，外部組織的多元化支持體現(xiàn)了其不可替代性。根據(jù)文獻研究和問卷調(diào)查，構(gòu)建基于驅(qū)動因素的教師教學發(fā)展支持模型見圖1。高校作為支持主體，主要外部驅(qū)動因素包括管理制度、激勵政策、發(fā)展機構(gòu)支持、評價機制、組織文化;教師作為發(fā)展個體，內(nèi)部發(fā)展主要驅(qū)動因素包括職業(yè)目標、職業(yè)認可度、職業(yè)責任感、職業(yè)滿意度和對于能力發(fā)展的訴求。

三、學生中心“五聯(lián)動式”教師教學發(fā)展支持體系的實踐

高校作為教師發(fā)展支持的主體，將教師教學發(fā)展支持體系的構(gòu)建與驅(qū)動因素關聯(lián)起來，為教師提供符合其自身內(nèi)在發(fā)展動力的外部支持，可以提升實踐的有效性。大連東軟信息學院是一所IT類應用型本科高校，以培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神、國際視野和較強實踐能力的高素質(zhì)應用型高級專門人才為學校的人才培養(yǎng)目標，以“教育創(chuàng)造學生價值”為理念，融合國際工程教育改革最新成果，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES八大能力（技術(shù)知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個人職業(yè)能力、溝通表達與團隊工作、態(tài)度與習慣、責任感、價值觀、實踐應用創(chuàng)造社會價值）指標體系，體現(xiàn)對學生的最大關愛。

學校持續(xù)深化“以學生為中心”、以成果為導向的TOPCARES教育教學改革，而作為教學改革的“最后一公里”，教師對教改理念的充分理解以及新教學模式下教學能力的提升是各項教學改革措施落地的重要前提。因此，基于高校教師教學發(fā)展特征以及內(nèi)外部驅(qū)動分析，大連東軟信息學院著手構(gòu)建了學生中心的教師教學發(fā)展支持體系并進行了有效的探索和實踐，為服務教師發(fā)展和學生發(fā)展提供多維度支持，并開展“五聯(lián)動式”實踐，通過“創(chuàng)新驅(qū)動”“專業(yè)聯(lián)動”“骨干帶動”“評估牽動”“平臺互動”推進教學模式從“教中心”向“學中心”轉(zhuǎn)變，促進教師教學創(chuàng)新，形成了具有校本特色的教師教學發(fā)展模式。

（一）激發(fā)教師教學發(fā)展內(nèi)在動機的政策制度支持，鼓勵教學創(chuàng)新

學校從制度、經(jīng)費、條件等方面加強教師教學發(fā)展和教學改革的支持力度，激發(fā)教師教學發(fā)展的內(nèi)在動機。設立專項教改研究、教學建設配套經(jīng)費;制定切實有效的激勵政策和管理辦法，通過教學名師獎、教學成果獎、課堂教學十佳教師等評選表彰，激勵教師教學創(chuàng)新、積極參與教學改革;建立了多元化的教師職位發(fā)展路徑，建立有效的管理模式和評價機制，激勵和引導教師重視教學創(chuàng)新;為教師教學改革和創(chuàng)新提供技術(shù)、場地、設備等的支持等。在實踐中，學校通過教學改革研究專項立項工作，積極拓展教改立項的深度和廣度以及教師覆蓋面，形成跨學科教學研究共同體。在學校政策制度的大力推動下，教師積極申報相關教改研究項目60余項，同時，通過學習社區(qū)、興趣小組、工作坊等形式建立跨學科專業(yè)的研究共同體，關注教學難點、熱點，針對教學共性問題開展研究，促進并激勵教師教學創(chuàng)新。

（二）教師發(fā)展與質(zhì)量保障一體化的機制支持，引導教學反思與改進

教師教學發(fā)展中心是直屬于學校的獨立機構(gòu)，可以在學校總體的發(fā)展規(guī)劃下提供教學支持與服務，能夠保障機構(gòu)職能得到最大程度的發(fā)揮。中心定位于教師培訓、教學研究、質(zhì)量評估、咨詢服務和資源共享等工作，結(jié)合學校改革重點和教學中存在的實際問題以及教師個性化需求開展非行政化服務。同時，從機制上教師教學發(fā)展工作與教學質(zhì)量保障工作協(xié)同統(tǒng)一，將教師教學發(fā)展工作與教師教學質(zhì)量評估與指導、組織教學質(zhì)量整改等教學質(zhì)量保障工作一體化推進，實現(xiàn)理念定位和措施方法的高度融合，提升教師對教學質(zhì)量保障工作的認同感和歸屬感，促進教師群體中質(zhì)量文化的形成。將質(zhì)量標準解讀和質(zhì)量評估牽引的理念融入到常項培訓研討中，通過有針對性的指導、科學的評估策略，使教師達成理念的統(tǒng)一，改進課程設計和實施方法，注重過程性的自我監(jiān)控，持續(xù)改進教學效果。