林華嬋

摘? 要：學(xué)教評一致性，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂的評達(dá)成的一致性。過程化作文訓(xùn)練，指導(dǎo)教師始終關(guān)注學(xué)生寫作的全過程。因此，要落實(shí)作文教學(xué)“學(xué)教評一致性”的過程化訓(xùn)練，關(guān)鍵在于教師始終關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰可驗(yàn)、教學(xué)活動的合理展開、課堂評價(jià)的及時(shí)跟進(jìn)的全過程。

關(guān)鍵詞：學(xué)教評;一致性;過程化;作文訓(xùn)練

學(xué)教評一致性，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂的評達(dá)成的一致性。要達(dá)到學(xué)、教、評的一致性，就必須讓學(xué)生正確地理解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，也是促成目標(biāo)達(dá)成的動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)要設(shè)計(jì)與其相對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作配套。過程化作文訓(xùn)練，指教師始終關(guān)注學(xué)生寫作的全過程。學(xué)生不是一張白紙，在接受教育的過程中都積累了一定的知識，我注重調(diào)動學(xué)生原有的知識、聯(lián)合新知識來解決課堂目標(biāo)已達(dá)到掌握新知識新技巧的過程，特別強(qiáng)調(diào)每次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)（解決什么問題）、內(nèi)容（是不是有利于解決問題）、策略（如何解決問題）、評價(jià)（怎樣判斷問題是否已解決）等。

因此，要落實(shí)作文教學(xué)“學(xué)教評一致性”的過程化訓(xùn)練，關(guān)鍵在于教師始終關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰可驗(yàn)、教學(xué)活動的合理展開、課堂評價(jià)的及時(shí)跟進(jìn)的全過程。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰可驗(yàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂的靈魂，只有目標(biāo)貫穿課堂的始終，才可能實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評一致性”。隨著課改的推進(jìn)，目標(biāo)意識已經(jīng)越來越強(qiáng)烈了，很多教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是有學(xué)習(xí)目標(biāo)的，但目標(biāo)過多或過大或模糊，所以在上課的過程中，目標(biāo)只是一個擺設(shè)或者根本無法實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致課堂收效不高，甚至是負(fù)效。

在學(xué)教評一致性的過程化作文訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須清晰可驗(yàn)。

例如，在執(zhí)教《景物描寫作文指導(dǎo)》時(shí)，一開始我做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，直接抄用《教師教學(xué)用書》的教學(xué)目標(biāo)：“①養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，學(xué)習(xí)從多個方面觀察景物的方法，通過觀察抓住景物特征;②嘗試運(yùn)用多種手法，結(jié)合各種感官的感受，從不同角度描寫景物;③體會情景交融的感染力，嘗試描寫景物時(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌肭楦?，使景物鮮活起來?！?/p>

本次作文指導(dǎo)設(shè)計(jì)為一課時(shí)，可一節(jié)課下來，“養(yǎng)成觀察的習(xí)慣”在一堂課中根本無法實(shí)現(xiàn)，“體會”這一環(huán)節(jié)在本節(jié)課難以驗(yàn)收，再者目標(biāo)的用詞不夠簡潔凝練，于是我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整為：“①學(xué)習(xí)從多個方面觀察景物的方法;②嘗試運(yùn)用不同手法多角度描寫景物?！边@樣目標(biāo)清晰可驗(yàn)，讓于教學(xué)活動的展開及評價(jià)有了抓手。

二、教學(xué)活動的合理展開

在課堂上，教學(xué)活動的不合理展開有很多：老師一味的灌輸知識，沒有學(xué)生消化吸收的時(shí)間;滿堂問，對學(xué)生的評價(jià)不及時(shí)不到位;小組合作流于形式，只是活躍氣氛的作用等。其實(shí)，歸根到底這都是初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容空泛、教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)與教兩張皮的突出問題。

教學(xué)內(nèi)容的展開是指向目標(biāo)、依托評價(jià)的，目標(biāo)和評價(jià)結(jié)果決定了教學(xué)內(nèi)容展開的時(shí)間和程度。例如，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2，我設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一“看圖描寫，小試牛刀”：觀察圖片，運(yùn)用所學(xué)一兩種方法，3分鐘內(nèi)寫一段30字左右的景物描寫。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己完成然后展示。我在備課時(shí)也完成了自己的例作，如果學(xué)生展示的作品達(dá)到我預(yù)期的效果，我將不展示我的下水作品，如果沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，我將用我的下水作品做范例再引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用不同手法進(jìn)行景物描寫。結(jié)果大部分學(xué)生只能運(yùn)用比喻的修辭手法寫上一兩句景物描寫，我展示自己的作品作為例子，引導(dǎo)學(xué)生還可以運(yùn)用擬人的修辭手法，融入自己情感，調(diào)動感覺器官多角度地描寫。我根據(jù)目標(biāo)對教學(xué)進(jìn)行了合理的展開，這樣就確保了目標(biāo)的達(dá)成。

三、課堂評價(jià)及時(shí)跟進(jìn)

評價(jià)是檢測課堂效果的手段，只有在評價(jià)及時(shí)跟進(jìn)的情祝下，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)教評一致性。

其實(shí)每一堂課上都有評價(jià)，可惜很多教師往往只關(guān)注一些結(jié)果性評價(jià)，這樣就難以在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，評價(jià)的及時(shí)跟進(jìn)是學(xué)教評一致性的重要體現(xiàn)。

評價(jià)的實(shí)施過程就是教學(xué)過程。又如，為達(dá)到目標(biāo)2進(jìn)行的環(huán)節(jié)二“鞏固提升，取長補(bǔ)短”：

（1）觀察圖片，運(yùn)用所學(xué)的方法，8分鐘內(nèi)寫一段100～150字的景物描寫。

（2）評一評：①小組內(nèi)互評：運(yùn)用了所學(xué)手法中的哪些？有什么作用？②班上展示。在小組討論和班上展示的過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生都還停留在環(huán)節(jié)一，只會運(yùn)用修辭手法來描寫，而不能發(fā)散思維用其他的方法，于是，我在巡視小組討論的過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生多角度去描寫景物。這樣，及時(shí)的評價(jià)既保證了教學(xué)展開的程度，也保證了學(xué)教評一致性的實(shí)現(xiàn)。

盡管評價(jià)在課堂教學(xué)中很重要，但它并不是一個單獨(dú)的活動，它源自于目標(biāo)，落實(shí)于教學(xué)，三者之間的一致性確保了課堂教學(xué)的高效性。

綜觀這堂課，關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，在整個寫作教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析”“學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注”和“學(xué)習(xí)結(jié)果評估”。過程化訓(xùn)練的知識內(nèi)容、方法技巧很多，但一節(jié)課的時(shí)間是有限的，這之間的矛盾讓教學(xué)目標(biāo)來化解，教學(xué)目標(biāo)既貫穿整堂課，又決定了教學(xué)展開的程度，是評價(jià)的依據(jù)。以教學(xué)目標(biāo)為基本標(biāo)準(zhǔn)，以保證初中語文寫作教學(xué)實(shí)施中學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價(jià)能保持一致性，確保了課堂的真正有效。