張彩華

摘? 要：應(yīng)用題教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，組織小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要立足應(yīng)用題教學(xué)基本目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生逐步克服對(duì)應(yīng)用題的抵觸心理，積極應(yīng)對(duì)應(yīng)用題型，提升解題能力。核心素養(yǎng)影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)，需要教師積極轉(zhuǎn)變教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生解題過(guò)程中提升思維能力，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效課堂。下文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法，旨在構(gòu)建符合小學(xué)生實(shí)際需求和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的課程體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)方法

應(yīng)用題考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，學(xué)生解決應(yīng)用題的能力就體現(xiàn)了其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。但是對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀理解能力、思維水平等都有局限，以此在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，小學(xué)生明顯存在很大弱勢(shì)，這就要求教學(xué)工作者可以立足學(xué)科教學(xué)需求，以科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建生本課堂，突破難點(diǎn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)效性得到體現(xiàn)。

1立足應(yīng)用題特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生審題能力

審題是應(yīng)用題解題過(guò)程中需要通過(guò)的首要難關(guān)，審題環(huán)節(jié)旨在考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力和邏輯思維能力，當(dāng)然這也需要教師平時(shí)給學(xué)生提供正確的審題方法引導(dǎo)，使學(xué)生在審題之后可以獲得正確的解題思路。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)十分精確，很多時(shí)候一字之差就直接影響學(xué)生的解題思路，稍有不慎就會(huì)錯(cuò)誤解讀信息，影響答案正確率，因此在平時(shí)要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，明確數(shù)量關(guān)系和已知、未知條件。如應(yīng)用題：“李麗和姐姐到奶奶家?guī)兔Σ烧?，姐姐摘?筐蘋果，李麗摘了3筐蘋果，他們兩個(gè)一共摘了多少筐？”，像是這種比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用題信息，學(xué)生可以結(jié)合已知信息直接求解，因此一般是不會(huì)出錯(cuò)的。但是如果稍微改動(dòng)，很多學(xué)生就會(huì)掉進(jìn)“陷阱”，如：“李麗和姐姐到奶奶家?guī)兔Σ烧?，姐姐摘?筐蘋果，李麗比姐姐少摘2筐蘋果，李麗和姐姐一共摘了多少筐蘋果呢？”，和第一道題比較，這一題的數(shù)量關(guān)系明顯更加復(fù)雜，學(xué)生如果審題不仔細(xì)就會(huì)理不清數(shù)量關(guān)系，以慣性思維計(jì)算，最終導(dǎo)致答案出錯(cuò)。因此在日常應(yīng)用題訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)給學(xué)生設(shè)置這樣的“陷阱”，使學(xué)生樹立審題意識(shí)。

2創(chuàng)設(shè)開放情境，擴(kuò)展學(xué)生思維空間

數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，以應(yīng)用題作為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供思維拓展空間十分必要，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)具有開放性特點(diǎn)的應(yīng)用題情景，給學(xué)生制造一定的思維沖突，引導(dǎo)學(xué)生多元思考問題，全面提升小學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新解題能力 。如應(yīng)用題：“佳佳和麗麗兩個(gè)人一共只做了15朵小紅花，請(qǐng)問兩人分別做了多少朵呢？”，很多學(xué)生在解決這個(gè)問題的時(shí)候，很容易就利用15÷2，然后發(fā)現(xiàn)除不開，就陷入了解題困境中。其實(shí)這道題具有開放性，可以引導(dǎo)學(xué)生探討其中的可能性，一共有14種可能性，組織學(xué)生小組合作探討可能性，然后分享學(xué)習(xí)成果。這樣的開放性應(yīng)用題對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展是有很顯著促進(jìn)作用的，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

3提供問題解決的時(shí)間和空間，養(yǎng)成學(xué)生的主學(xué)習(xí)能力

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，缺乏給學(xué)生預(yù)留自主探究空間的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體性得不到體現(xiàn)。為此，我們提倡小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，為學(xué)生提供自主解決問題的時(shí)間和空間，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)[3]。如例題：“稻谷的出米率為70%，要碾出350千克的大米，需要多少千克的稻谷？”，在解決這道題的時(shí)候，出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生都是數(shù)量關(guān)系認(rèn)知上不足，很多學(xué)生列出算式：350×70%=245（千克），這時(shí)候就需要教師提出疑問給學(xué)生自主思考的空間，“稻谷的出米率為70%表示什么意思呢？產(chǎn)出一定數(shù)量的大米需要的稻谷比大米多還是少呢？”學(xué)生帶著些問題反思，就能夠知道原來(lái)的答案里“碾出350千克大米，只需要245千克稻谷”這是不符合實(shí)際的，因此就要重新思考數(shù)量關(guān)系。

4結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵部分，應(yīng)用數(shù)學(xué)教育理念影響下，我們借助應(yīng)用題教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，旨在落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成作為目標(biāo)指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師在教學(xué)方法上掌握還不到位，需要進(jìn)一步實(shí)施教法改革，以提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建符合學(xué)生需求生本課堂。本研究分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效課堂構(gòu)建方式，旨在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整體效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]張璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2018，12（07）：169-171，173-174.

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