【摘 ?要】軍校教育自信源于軍校教育實(shí)踐主體對(duì)教育客體提供的正向理性認(rèn)知，是軍校教育內(nèi)涵式發(fā)展的情感資源。一些軍校在調(diào)整中得到升格，但其師資隊(duì)伍的教學(xué)科研水平相對(duì)于同批次的地方高校有不小的鴻溝，瓦解了軍校教育實(shí)踐主體的自信。提振軍校教育自信需要以獎(jiǎng)勵(lì)制度刺激軍校教育實(shí)踐主體創(chuàng)新實(shí)踐，建構(gòu)校級(jí)資源共享機(jī)制，優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多主體協(xié)同治理格局。

【關(guān)鍵詞】新升格軍校;教育自信;制度激勵(lì)

引言

新升格的軍校教學(xué)水平總體偏低，科研氛圍也不夠濃厚，學(xué)校對(duì)教員教學(xué)和科研激勵(lì)不大，教員本身打磨優(yōu)質(zhì)課的積極性不高，科研進(jìn)取心不強(qiáng)，以H校為例，先是從專(zhuān)科升格為本科，又經(jīng)歷了一次院校重組后學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線均在一本線以上，然而教育現(xiàn)狀有些讓人匪夷所思，一個(gè)大系幾百號(hào)教員，沒(méi)有一門(mén)網(wǎng)上的公開(kāi)課，很多教員已經(jīng)評(píng)上副教授了，甚至沒(méi)有一篇質(zhì)量不錯(cuò)的文章，核心期刊更是寥寥無(wú)幾，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了H校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，新升格的軍校教育質(zhì)量低，固然有歷史積淀、師資、管理、經(jīng)費(fèi)等方面因素的困囿，但本質(zhì)上是因?yàn)槿狈逃孕?。跳出軍校?lái)反思軍校教育，軍校教育自信式微的種種表現(xiàn)是軍校實(shí)踐主體用“軍?！边@個(gè)頭銜當(dāng)作了自己的擋箭牌，平時(shí)在這個(gè)小圈子里悠哉游哉，一旦進(jìn)入社會(huì)系統(tǒng)高校的橫向交流就顯示出弱勢(shì)的一面。重塑軍校教育的主體自信，既要從軍校教育實(shí)踐活動(dòng)主體的思想觀念層面進(jìn)行認(rèn)識(shí)論的糾偏，又要通過(guò)深化軍校教育改革進(jìn)行軍校教育供給的方法論創(chuàng)新，發(fā)揮軍校教育主體自信，提振新升格軍校教育水平。

1.關(guān)于教育自信的認(rèn)識(shí)

自信，就是自己相信自己，是以客觀理性為基礎(chǔ)的“主我”對(duì)“客我”的積極心理認(rèn)知，是自己和外界環(huán)境相互交互的結(jié)果。2016年7月1日，習(xí)近平總書(shū)記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上明確提出：中國(guó)共產(chǎn)黨人“堅(jiān)持不忘初心、繼續(xù)前進(jìn)”，就是要堅(jiān)持“四個(gè)自信”即“中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。這個(gè)思想將自信上升到了具有戰(zhàn)略意義的國(guó)家和民族視野。新升格的軍校教育自信源于軍校教育實(shí)踐活動(dòng)主體對(duì)教育客體提供的正向理性認(rèn)知，既是對(duì)軍校教育供給的客觀承認(rèn)，又對(duì)軍校教育發(fā)展的情感支持。重塑新升格軍校教育自信需要教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)“教育自信”進(jìn)行客觀審與辯證理解。

1.1處理好工具理性與價(jià)值理性的關(guān)系

教育自信表現(xiàn)為工具理性和價(jià)值理性的內(nèi)在有機(jī)統(tǒng)一，工具理性表現(xiàn)為對(duì)新升格軍校教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及發(fā)展短板的客觀反省。價(jià)值理性則是跳出了功利的工具價(jià)值的驅(qū)使，在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上做出的價(jià)值行為的選擇并積極作為。軍校教育自信重塑的過(guò)程，是實(shí)踐理性與價(jià)值理性相統(tǒng)一的辯證發(fā)展過(guò)程。作為軍校教育實(shí)踐主體的一員，首先需要全面地、客觀地掌握軍校本身的短板所在，結(jié)合教員、學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行客觀審視;其次要擺脫“軍?！边@個(gè)小圈子思維，看到新升格的軍校教育“落后”的外表下所隱藏的發(fā)展機(jī)遇，以問(wèn)題為導(dǎo)向群策群力，凝聚集體智慧促進(jìn)發(fā)展。

1.2匡正對(duì)地方教育的單簡(jiǎn)單模仿

因?yàn)闅v史積淀、管理制度、經(jīng)費(fèi)運(yùn)用、師資學(xué)歷等方面的影響，同批次軍地院校的辦學(xué)水平差距很大，甚至在一些新升格軍校教育主體中產(chǎn)生了“地方大學(xué)的教育就是引領(lǐng)的，自己和人家不在一個(gè)層次上的”慣性思維甚至是主流認(rèn)知。誠(chéng)然，我們不得不承認(rèn)地方大學(xué)在很多方面，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)和科研都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于新升格的軍校，但這并非意味著軍?？梢酝耆凑盏胤綄W(xué)校院校的發(fā)展軌跡來(lái)建設(shè)和改進(jìn)，從發(fā)展的適切性角度而言，以“地方學(xué)?！睘閰⒄瘴锏闹卫矸绞讲⒉灰欢ㄟm合軍校的發(fā)展實(shí)際。因此軍校教育實(shí)踐者必須從自己軍校實(shí)際出發(fā)，走一條具有新升格軍校特色的發(fā)展道路。

2.提振新升格的軍校教育自信的實(shí)踐路徑

2.1以獎(jiǎng)勵(lì)制度刺激教育實(shí)踐主體的教育創(chuàng)新實(shí)踐

上級(jí)的重視是重塑新升格軍校教育主體自信的強(qiáng)力保障。首先從頂層設(shè)計(jì)為重塑新升格軍校教育主體自信提供政策支持，比如鼓勵(lì)入職三年以上不具備博士學(xué)歷的教員攻讀博士學(xué)位。此外，在目前學(xué)校作為治理主體的體制下，校級(jí)教育行政部門(mén)也應(yīng)當(dāng)積極努力制定激勵(lì)制度，對(duì)于核心期刊根據(jù)等級(jí)給予一定的科研獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于普通期刊給予一定比例的版面費(fèi)補(bǔ)貼，教師主動(dòng)上傳的視頻課程也給予一定的物質(zhì)激勵(lì)，同時(shí)在年終歲末給予科研教學(xué)好的教員一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)，提振教員工作的積極性，校級(jí)教育行政部門(mén)是否積極努力是新升格軍校教育自信的一個(gè)重要表現(xiàn)。因此，上級(jí)應(yīng)指導(dǎo)校級(jí)教育行政部門(mén)的激勵(lì)制度建設(shè)，通過(guò)建立以教學(xué)能力和工作創(chuàng)新為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制度，將軍校教師的日常工作表現(xiàn)作為重要的考評(píng)材料，給予在教育實(shí)踐場(chǎng)域中有創(chuàng)新性實(shí)踐的軍校教師優(yōu)先晉升權(quán)，形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教育實(shí)踐主體的教育活力和教育智慧，從而提振教育自信。

2.2構(gòu)建新升格軍校的資源共享機(jī)制

軍校的實(shí)踐主體不能把自己一直困囿于所處的小圈子里，用“軍?！睘樽约喊参孔约?，把自己的教學(xué)科研低層次徘徊看的是理所當(dāng)然，因?yàn)檎嬲膶W(xué)術(shù)是不分軍地的，“個(gè)體化”生存狀態(tài)掩蓋了校級(jí)合作的資源優(yōu)勢(shì)，在不違反保密規(guī)定的前提下，可以大規(guī)模的和地方高校共享人、財(cái)、物尤其“數(shù)據(jù)庫(kù)”資源等信息，“單打獨(dú)斗”在現(xiàn)實(shí)的校際橫向競(jìng)爭(zhēng)中只會(huì)讓教育實(shí)踐主體產(chǎn)生挫敗感和無(wú)力感，校際合作一方面可以實(shí)現(xiàn)提高資源利用率，另一方面可以知己知彼，加速教育實(shí)踐主體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而增強(qiáng)自信心。具體可通過(guò)改革當(dāng)前新升格軍校教育的管理體制，加大與其他軍隊(duì)院校和駐地地方大學(xué)合作的“名”與“實(shí)”，實(shí)現(xiàn)教育資源的高效共享。

2.3優(yōu)化軍校教育的資源結(jié)構(gòu)

因?yàn)殚L(zhǎng)期封閉管理，軍校與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)少，造成內(nèi)生發(fā)展資源支撐的缺位。發(fā)掘軍校沿革過(guò)程中形成的具有教育性的文化資源，提升軍校教育資源結(jié)構(gòu)的內(nèi)恰性，重構(gòu)軍校教育實(shí)踐活動(dòng)主體對(duì)軍校的客觀認(rèn)識(shí)與理性判斷，重拾對(duì)軍校以及軍校教育的信心。具體可以變革軍校教員的教學(xué)模式，學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，豐富軍校的課程內(nèi)容，從書(shū)齋走向戰(zhàn)場(chǎng)、將軍校的文化資源置于軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，另外，把地方資源融入軍校的建設(shè)和發(fā)展中，在承繼地方優(yōu)勢(shì)文化資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合軍校特色，打造軍校實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校效能的提升。同時(shí)提高軍校教員的課程領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而提升軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.4構(gòu)建多主體協(xié)同治理格局

在軍校教育的治理實(shí)踐中，以軍委為主體的教育行政管理方式弱化了其他教育實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)主體，需要推進(jìn)微觀場(chǎng)域內(nèi)校長(zhǎng)、教員、家長(zhǎng)與學(xué)員之間的關(guān)系治理，發(fā)揮學(xué)校主觀能動(dòng)性，達(dá)到凝聚集體力量與智慧，共建軍校的目的。話語(yǔ)權(quán)缺位與參與度不足剝奪了教員、家長(zhǎng)、學(xué)員作為軍校教育主要參與者的主體性地位，消隕了軍校教育相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)主體的能動(dòng)性與集體感，尤其是信息不對(duì)稱(chēng)，在一定程度上削減了教員、家長(zhǎng)以及學(xué)員對(duì)軍校教育政策的理解度，影響實(shí)踐主體對(duì)軍校教育未來(lái)發(fā)展的理性判斷。重塑軍校教育自信，需要打破軍校教育發(fā)展不確定性給人們帶來(lái)的信任危機(jī)，構(gòu)建軍校治理共同體。

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作者簡(jiǎn)介：賈秉權(quán)，（1986.4—）男，漢族，山西靈丘人人，碩士，講師，研究方向：軍校教育。