楊秀平 王麗萍 張曉波

(1蘭州理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，蘭州 730050；2邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游與商貿(mào)系，河北 邯鄲 056005)

一、引言

20世紀(jì)初期，“生態(tài)”作為一門學(xué)科受到了教育界的重視[1]，生態(tài)課堂也隨之產(chǎn)生。1931年美國(guó)教育學(xué)家沃勒首先提出“課堂生態(tài)學(xué)”的觀點(diǎn)，將生態(tài)理論、社會(huì)理論與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合[2]，圍繞課堂教學(xué)展開生態(tài)教育為主題的研究。我國(guó)關(guān)于生態(tài)課堂的研究起步較晚，起初的研究多為移植國(guó)外的理論[3]。在眾多的教學(xué)研究文獻(xiàn)中，從生態(tài)課堂角度探討課程教學(xué)方法的研究幾乎沒(méi)有；其次，生態(tài)教育缺乏實(shí)際教育情境，導(dǎo)致操作性。因而，從生態(tài)系統(tǒng)的視角分析具體課程互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，既豐富了教育教學(xué)理論，又能推導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐研究，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)今高等教育中的重要作用，通過(guò)本文的研究挖掘互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，有助于豐富“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課堂的教學(xué)理念。

二、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)進(jìn)行研究，首先設(shè)定調(diào)查目的與調(diào)查內(nèi)容，從調(diào)查對(duì)象、調(diào)查工具、調(diào)查操作步驟、統(tǒng)計(jì)方法等方面擬定調(diào)查方法，通過(guò)課堂氣氛呆板且效率低的問(wèn)題、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的境況、傳統(tǒng)課堂中師生關(guān)系的非生態(tài)化等的調(diào)查問(wèn)卷的編制，匯總統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)大課堂師生關(guān)系的相互影響進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

第一，對(duì)課堂氣氛與效率的調(diào)研。2016年教育部規(guī)定普通高等院校均要開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程迎來(lái)大班授課的局面，這樣的大課堂給教師和學(xué)生都帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，針對(duì)高校的實(shí)際，通過(guò)調(diào)研分析“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的互動(dòng)性與討論狀況，教師授課內(nèi)容的學(xué)生參與程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的難易程度，課堂監(jiān)管難度，學(xué)生注意力集中程度，學(xué)習(xí)效率狀況等。

第二，通過(guò)對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的地位調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課時(shí)縮減，課堂授課與聽課壓力加大；學(xué)生課下自主性與積極性的發(fā)揮程度、考核方式的狀況、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣狀況等不容樂(lè)觀。

第三，傳統(tǒng)課堂中師生關(guān)系的非生態(tài)化，諸如：思維觀念上師生地位的不平等、情感心理上師生情感交流少、交往環(huán)境上人文精神的缺失、行為方式上交往方式的單一等。

本文將生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用到高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究，遵循生態(tài)大課堂的生命性、多樣性、互動(dòng)性以及和諧共生性的原則，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，營(yíng)造和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中參與主體的和諧、教學(xué)方法的多樣。

三、互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂的內(nèi)涵

互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂通過(guò)分析學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境之間的生態(tài)聯(lián)系[4]，追求師生協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)，建立參與主體心理和行為都和諧共生的生態(tài)環(huán)境，通過(guò)優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。探討互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂的特點(diǎn)，諸如：聯(lián)系與動(dòng)態(tài)結(jié)合、多元與共生結(jié)合、開放與互補(bǔ)結(jié)合、差異與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合的特征；構(gòu)建互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂發(fā)展模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂，是基于傳統(tǒng)課堂(課上)教學(xué)目標(biāo)分解為課前目標(biāo)、課中目標(biāo)和課后目標(biāo)[5]，形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的課前－課中－課后目標(biāo)鏈”基礎(chǔ)上，從價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、服務(wù)形式、資源結(jié)構(gòu)等方面建立的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

四、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)根據(jù)教育理念設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是“大課堂”的關(guān)鍵

課堂教學(xué)流程建立反饋，以體現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的高等教育教學(xué)理念。建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂的“四水平”的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、技能與實(shí)際，按照難度水平設(shè)定4個(gè)等級(jí)，建立進(jìn)階式的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主－課上－課后”學(xué)習(xí)的目標(biāo)鏈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“四水平”的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，實(shí)現(xiàn)“三鏈融合”，如圖1所示。

圖1 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程生態(tài)互動(dòng)大課堂下的“四水平”課堂教學(xué)目標(biāo)

(2)確定學(xué)生在“大課堂”的主體地位

在教師主導(dǎo)作用下，確定學(xué)生的主體地位，進(jìn)行主體性教學(xué)，就要轉(zhuǎn)變觀念，建立教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂必將引起師生課堂教學(xué)行為的變化。確定學(xué)生的主體地位，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程、再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐過(guò)程中，從教室、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、基地、企業(yè)五個(gè)方面建立與學(xué)生的互動(dòng)聯(lián)系，讓理論知識(shí)與實(shí)踐相互促進(jìn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如圖2所示。

圖2 學(xué)生主體地位的確立

(3)構(gòu)建多層次立體化的大課堂實(shí)踐育人體系

打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的三課堂聯(lián)動(dòng)，即第一課堂——教學(xué)課堂，第二課堂——校內(nèi)課堂教學(xué)以外的各類學(xué)校教育活動(dòng)，第三課堂——實(shí)踐動(dòng)手能力、技能與職業(yè)素質(zhì)的三課堂聯(lián)動(dòng)體系。

首先，大課堂教育目標(biāo)的有機(jī)整合。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入到高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，根據(jù)不同專業(yè)群的特性，將三課堂聯(lián)動(dòng)體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合。

其次，大課堂教學(xué)內(nèi)容的深化整合。根據(jù)協(xié)同理論，以專業(yè)為依托的第一課堂是基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的講授，第二課堂是第一課堂的延伸，通過(guò)舉辦賽事、講座、創(chuàng)新主題訓(xùn)練班等形式的第二課堂，促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的深度理解與應(yīng)用，建立多主體教學(xué)相長(zhǎng)的協(xié)同學(xué)習(xí)模式。

再次，大課堂教學(xué)方法的交叉融合。針對(duì)第一課堂涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課程，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，結(jié)合新生代學(xué)生的特點(diǎn)，注重授課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)基礎(chǔ)上的開放性，借助現(xiàn)代教育工具注重多種教學(xué)方法的交叉融合，使第一課堂與第二課堂實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接與有效互動(dòng)，為以實(shí)踐為基礎(chǔ)的第三課堂的開展打下基礎(chǔ)，如圖3所示。

圖3 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程三課堂聯(lián)動(dòng)體系

(4)實(shí)施三階段教學(xué)任務(wù)銜接的混合式教學(xué)方法

從混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)和混合式授課方式兩個(gè)方面展開。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程大課堂的混合式教學(xué)方法，以小節(jié)為基本授課單元[6]，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程授課階段，在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)，將現(xiàn)代教學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行交叉設(shè)計(jì)教學(xué)流程，如圖4所示(圖內(nèi)矩形代表教學(xué)資源，圓角矩形則代表相關(guān)的教學(xué)活動(dòng))。

圖4 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”大課堂的混合式教學(xué)流程

(5)設(shè)計(jì)適合于大課堂的混合式教學(xué)流程

依托于MOOC、金課等課程平臺(tái)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大課堂授課教師人數(shù)多、課程數(shù)量多、課堂學(xué)生多的特點(diǎn)，以教師為單位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的進(jìn)行學(xué)生分類，開設(shè)課程實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)對(duì)比研究分析適合于大課堂的教學(xué)過(guò)程。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂實(shí)施的保障舉措

本文將生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用到高等教育“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)研究，遵循生態(tài)大課堂的生命性、多樣性、互動(dòng)性以及和諧共生性的原則，探討“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，營(yíng)造和諧氛圍。

(1)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”生態(tài)大課堂中師生關(guān)系的構(gòu)建

考慮建立師生交流平臺(tái)拓寬課程教師與學(xué)生的交流渠道，增進(jìn)相互影響加深師生的生態(tài)課堂交往；在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，更新教育思想與觀念、通過(guò)交往方式等的改變更新教育觀念，轉(zhuǎn)變師生交往方式，利用對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)創(chuàng)建新型和諧的師生關(guān)系，促成教學(xué)相長(zhǎng)。

(2)強(qiáng)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”生態(tài)大課堂建設(shè)的責(zé)任

通過(guò)強(qiáng)化高?；?dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂建設(shè)的責(zé)任，推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中通過(guò)生態(tài)課堂建設(shè)促成和諧生態(tài)課堂環(huán)境的構(gòu)建，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)生態(tài)大課堂中多元共生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的互動(dòng)環(huán)境、和諧氛圍，通過(guò)課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促成多主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的和諧共生。

(3)深化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂的價(jià)值認(rèn)識(shí)

深化互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂建設(shè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，為教育可持續(xù)發(fā)展注入新動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)互動(dòng)體驗(yàn)式生態(tài)大課堂建設(shè)的常態(tài)化，為全面實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造良好的輿論與政策環(huán)境，在體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)整體價(jià)值的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，根據(jù)教學(xué)的差異與學(xué)生類型的差異，考慮教育者的職業(yè)生涯與規(guī)劃，在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的限度內(nèi)，對(duì)多主體貫徹生態(tài)大課堂理念。