王 亞

(阿壩師范學(xué)院 教師教育研究所，四川 汶川 623002)

2017年12月，四川省委辦公廳、省政府聯(lián)合頒布的《關(guān)于實(shí)施深度貧困縣人才振興工程的意見》(川委廳[2017]66號)提出：到2020年深度貧困縣教師總量達(dá)7萬人，重點(diǎn)培訓(xùn)4.9萬人次。并相應(yīng)提出鄉(xiāng)土人才素質(zhì)提升計劃?！皩?shí)施‘一村一幼’輔導(dǎo)員技能培訓(xùn)，到2020年由省內(nèi)師范院校對深度貧困縣所有學(xué)前村級輔導(dǎo)員全部輪訓(xùn)一遍[1]”。標(biāo)志著四川省“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)項(xiàng)目首次以官方文件形式確定下來。2018年，阿壩藏族羌族自治州(以下簡稱阿壩州)教育局發(fā)布《關(guān)于全力做好“2018年深度貧困縣‘一村一幼’輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)”工作》，并啟動深度貧困縣“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)項(xiàng)目。

一、研究設(shè)計與實(shí)施

(一)調(diào)查工具編制

按照研究前期設(shè)計方案，調(diào)查研究主要分成兩階段。第一階段，阿壩州2018年“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)效果滿意度調(diào)查。即在2018年9月培訓(xùn)結(jié)束之后開展的調(diào)查研究，旨在了解培訓(xùn)學(xué)員對本次培訓(xùn)教學(xué)、管理等環(huán)節(jié)的滿意程度。第二階段，阿壩州2019年“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求調(diào)查。即在2019年6月新一輪培訓(xùn)即將啟動前通過實(shí)地走訪等形式開展的調(diào)查研究，旨在了解即將送培單位、學(xué)員、幼兒園對培訓(xùn)的需求情況。

本研究依托2019年阿壩州社科聯(lián)立項(xiàng)課題——“阿壩州深度貧困縣‘一村一幼’輔導(dǎo)員能力培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀及提升機(jī)制研究”分別編制“阿壩州‘一村一幼’輔導(dǎo)員培訓(xùn)效果滿意度調(diào)查問卷”(問卷星ID:27365860)和“阿壩州‘一村一幼’輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”(問卷星ID:40884785)。問卷內(nèi)容涵蓋：人口學(xué)基本信息、教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀滿意度/需求調(diào)查、管理實(shí)施現(xiàn)狀滿意度/需求調(diào)查、教學(xué)與管理建議調(diào)查等4部分。之后，采用林克特(Likert)5點(diǎn)式量表編制問卷，依次設(shè)置“完全不符合”“不太符合”“不清楚”“比較符合”“完全符合”5個等級，分別計1-5分。設(shè)計完成后，使用德爾菲法邀請參與培訓(xùn)的高校專家、一線幼兒園專家、部分學(xué)員對問卷內(nèi)容進(jìn)行匿名函詢反饋，得分結(jié)果在可接受范圍。

(二)調(diào)查對象與研究實(shí)施

研究將問卷導(dǎo)入在線調(diào)查工具“問卷星”，使用隨機(jī)抽樣方式分別在2018年9月11-20日、2019年6月10-16日兩個時間段，邀請阿壩縣、壤塘縣、紅原縣、若爾蓋縣、黑水縣部分已參培或即將參陪學(xué)員填寫。

阿壩州2018年“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)效果滿意度調(diào)查實(shí)施階段。阿壩師范學(xué)院作為本次研究重要調(diào)研點(diǎn)，2018年參訓(xùn)學(xué)員共計315人，有258人參與調(diào)查，參與率81.90%。其中，剔除無效問卷1份，有效率99.61%。女性244人(占比94.94%)、男性13人(占比5.06%)；若爾蓋縣64人(占比24.90%)、紅原縣57人(占比22.18%)、壤塘縣52人(占比20.23%)、阿壩縣48人(占比18.68%)、黑水縣36人(占比14.01%)。藏族237人(占比92.22%)、漢族8人(占比3.11%)、回族7人(占比2.72%)、羌族5人(占比1.95%)。

阿壩州2019年“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求調(diào)查實(shí)施階段。按照研究前期規(guī)劃，本研究形成由2名教授、2名學(xué)前教育專業(yè)教師組成的“一村一幼赴生源地調(diào)研研究”，于2019年6月10日-16日，先后對若爾蓋縣機(jī)關(guān)幼兒園、阿西鄉(xiāng)中心小學(xué)附屬幼兒園，紅原縣邛溪鎮(zhèn)雙語幼兒園、青蘋果幼兒園、龍壤村幼兒園，黑水縣蘆花黑籽兒幼兒園等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。并在當(dāng)?shù)亟逃止ぷ魅藛T和部分幼兒園教師共同協(xié)作幫助下，現(xiàn)場訪談48人，問卷調(diào)查263人，問卷回收率和有效率均為100%(見表1)。

二、項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀及影響因素分析

(一)項(xiàng)目實(shí)施總體滿意度狀況

阿壩師范學(xué)院是2018年3所承訓(xùn)州內(nèi)學(xué)員的高校之一，也是本研究的重要調(diào)研點(diǎn)。該校同年7月即啟動培訓(xùn)項(xiàng)目并制定系列實(shí)施方案，涉及課程安排、跟崗學(xué)習(xí)、考核辦法、班級管理?xiàng)l例、學(xué)員守則、考勤制度、請銷假管理制度和應(yīng)急預(yù)案等方面。并于同年8月迎來首批來自阿壩、若爾蓋、紅原、壤塘、黑水等5縣的351名培訓(xùn)學(xué)員。8月12-31日，學(xué)員在校內(nèi)接受普通話培訓(xùn)、師德理念、幼兒園保教理論與實(shí)踐等集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，共計155學(xué)時。9月1-10日，學(xué)員赴都江堰市城區(qū)各大幼兒園，進(jìn)行幼兒園現(xiàn)場觀摩與反思的跟崗學(xué)習(xí)，共計108學(xué)時。培訓(xùn)結(jié)束后，228人順利結(jié)業(yè)并獲得合格證書，合格率達(dá)88.89%。92.6%的學(xué)員對本次培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)總體評價“滿意/非常滿意”；58.37%的學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)內(nèi)容對其工作“非常有幫助”。總體而言，教學(xué)方面(平均分=4.05)滿意度高于管理方面(平均分=3.82)滿意度，也存在一些問題(見表2)。教學(xué)上，學(xué)員對任課教師提問、培訓(xùn)課程內(nèi)容難易程度、課程提供的方法和工具實(shí)用性、教學(xué)條件保障設(shè)施等方面評價分值偏低。管理上，學(xué)員對餐具衛(wèi)生消毒狀況、宿舍床鋪舒適度、宿舍用水、用電等方面評分值偏低。

表2 教學(xué)與管理評分排名前5統(tǒng)計表

(二)不同民族教師對培訓(xùn)項(xiàng)目滿意度差異性分析

藏族、漢族、回族的幼兒教師對培訓(xùn)項(xiàng)目的師德修養(yǎng)(P=0.046)、了解和掌握《幼兒園工作規(guī)程》(P=0.048)、掌握科學(xué)幼兒保健知識與方法(P=0.048)、掌握幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計與試講(P=0.047)、掌握幼兒園班級管理知識與方法(P=0.040)、科學(xué)組織幼兒玩教具制作工作坊(P=0.044)、跟崗實(shí)習(xí)對幼兒園各類游戲活動實(shí)施觀摩與反思(P=0.041)、跟崗實(shí)習(xí)中幼兒園自制玩教具實(shí)操與分享(P=0.041)等方面滿意度存在顯著差異(羌族樣本過少，缺乏統(tǒng)計學(xué)意義)。相較于漢族幼兒教師而言，這與藏族、回族的民族信仰、歷史傳承關(guān)系密切，繼而形成了不同民族性格、思維方式和行為習(xí)慣，影響其對培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度。

表3 不同民族教師培訓(xùn)項(xiàng)目差異性分析表

(注：**P<0.01，*P<0.05，存在顯著相關(guān)性。下同)

(三)不同學(xué)歷教師對培訓(xùn)項(xiàng)目滿意度差異性分析

不同學(xué)歷教師對“跟崗實(shí)習(xí)幼兒園一日生活活動的觀摩與研討”滿意度方面存在顯著差異性(P=0.004<0.01)(見表4)，滿意程度得分與學(xué)歷高低呈正相關(guān)，相對于高中或中專(SD=0.635)、本科及以上(SD=0.634)而言，擁有大專學(xué)歷(SD=0.611)的幼兒教師對跟崗實(shí)習(xí)過程中，幼兒園一日生活活動觀摩與研討活動滿意程度內(nèi)部更具有穩(wěn)定性和一致性。大專學(xué)歷的幼兒教師對跟崗實(shí)習(xí)過程中，一日生活活動的觀摩與研討滿意度比較適中，且群體內(nèi)部認(rèn)識較為一致(初中及以下學(xué)歷樣本過少，缺乏統(tǒng)計學(xué)意義)。“幼兒園一日生活活動”相關(guān)課程是學(xué)前教育專業(yè)必修實(shí)踐類課程，在當(dāng)前我國大學(xué)學(xué)分制背景下，本科相較于大專及以下專業(yè)建設(shè)與人才培訓(xùn)而言，課程設(shè)置、實(shí)踐安排均更科學(xué)合理，故本科及以上學(xué)歷幼兒教師對其滿意度明顯優(yōu)于其他學(xué)歷層次。

表4 不同學(xué)歷教師對跟崗實(shí)習(xí)一日活動觀摩與研討分析表

(四)不同年齡教師對培訓(xùn)項(xiàng)目滿意度差異性分析

通過對不同年齡教師進(jìn)行相關(guān)性分析。發(fā)現(xiàn)“藏羌地區(qū)‘一村一幼’讀本課程培訓(xùn)”(F=2.35，X2=-2.072，P=0.05)、“幼兒園班級管理方式與策略”(F=2.719，X2=-1.473，P=0.044)兩方面培訓(xùn)存在明顯差異性。21-30歲之間教師對這兩方面培訓(xùn)滿意度均最高(得分依次為4.54、4.5)，同時，對這兩方面所形成的高滿意度在群體內(nèi)部也更穩(wěn)定(20歲及其以下、50歲以上樣本過少，缺乏統(tǒng)計學(xué)意義)。這是伴隨我國基礎(chǔ)教育課程改革，校本課程發(fā)展提升教育教學(xué)與地方文化適切性的有效實(shí)踐，因其開設(shè)時間短所有年齡較小的老師對其接受度和認(rèn)可度更高，表現(xiàn)出來的是培訓(xùn)的滿意度也高。另外，隨著年齡增加，人的精力、體力有一定降低，導(dǎo)致幼兒教師在班級管理方式與策略選用上，更加習(xí)慣于舊有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，影響其新的管理方式和策略的習(xí)得，導(dǎo)致對該類培訓(xùn)課程滿意度偏低，呈現(xiàn)出年齡與培訓(xùn)滿意度明顯負(fù)相關(guān)。

表5 不同年齡教師項(xiàng)目滿意度差異分析表

(五)不同資質(zhì)教師對培訓(xùn)項(xiàng)目滿意度差異性分析

是否具備幼兒教師資格證的學(xué)員在教學(xué)、班級管理、住宿、餐飲4大模塊的10方面存在顯著差異。具體來說，不同資質(zhì)的教師教學(xué)滿意度方面差異聚焦在幼兒園5大領(lǐng)域活動設(shè)計的基本理論與方式(P=0.009<0.01)、開展幼兒園游戲活動設(shè)計與教學(xué)(P=0.042<0.05)、科學(xué)組織幼兒園玩教具制作工作坊(P=0.03<0.05)三方面；班級管理滿意度差異主要是對民主管理模式方面(P=0.008<0.01)；住宿環(huán)境滿意度差異性體現(xiàn)在熱水供應(yīng)的住宿環(huán)境(P=0.04<0.05)、提供用電方便的住宿環(huán)境(P=0.04<0.05)方面；最后是餐飲方面差異性，主要是菜品豐富、葷素搭配(P=0.008<0.01)，菜品溫度適宜(P=0.013<0.05)，餐具嚴(yán)格消毒(P=0.021<0.05)，餐桌整潔干凈(P=0.041<0.05)等方面(見表6)?？傮w而言，擁有幼兒教師資質(zhì)的被試滿意度普遍較高，這與幼兒教師資格嚴(yán)格的獲得條件有密切關(guān)系，以《教師資格條例》《中華人民共和國教師法》等專門法為依據(jù)，需在思想品德、教育教學(xué)能力、普通話水平、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面符合要求。因而，相對于沒有資質(zhì)的被試而言，其“示范性”“專業(yè)性”更加突出，對教學(xué)、班級管理、住宿、餐飲等10方面的滿意度普遍較高。

三、生源地培訓(xùn)需求狀況及結(jié)果分析

(一)生源地培訓(xùn)需求內(nèi)容狀況及結(jié)果分析

研究嚴(yán)格按照四川省教育廳《“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)》培訓(xùn)大綱，將生源地培訓(xùn)需求分為教學(xué)與管理兩大板塊。其中，教學(xué)板塊包括普通話培訓(xùn)、幼兒教師師德與理念、幼兒園保教理論與實(shí)踐培訓(xùn)、幼兒園現(xiàn)場觀摩與反思等調(diào)查模塊。管理板塊包括餐飲、住宿、班級管理、衛(wèi)生醫(yī)療等調(diào)查模塊。調(diào)查結(jié)果列出即將參培學(xué)員最迫切需求——排名前15的項(xiàng)目。歸納起來，主要分為4方面：首先，幼兒園保教理論與實(shí)踐培訓(xùn)模塊包括民族地區(qū)幼兒教育資源的開發(fā)與利用(4.54)、《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀(4.53)、開展幼兒園游戲活動設(shè)計與教學(xué)(4.52)、幼兒園5大領(lǐng)域活動設(shè)計基本理論與方式(4.51)、科學(xué)組織幼兒園玩教具制作工作坊(4.51)、幼兒園安全問題交流與解決策略(4.5)等6項(xiàng)；其次，幼兒園現(xiàn)場觀摩與反思模塊包括幼兒園5大領(lǐng)域集教活動現(xiàn)場觀摩與研討(4.52)、幼兒園戶外體育活動觀摩(4.52)等兩項(xiàng)；第三，培訓(xùn)期間餐飲方面迫切需求包括餐桌整潔干凈(4.52)一項(xiàng)；最后，培訓(xùn)期間住宿方面的迫切需求包括飲用水供應(yīng)(4.53)、熱水供應(yīng)(4.52)、環(huán)境安靜(4.52)、床單被套整潔(4.52)、宿舍有窗戶(4.51)、用電方便(4.5)等6項(xiàng)。

(二)生源地培訓(xùn)需求形式狀況及結(jié)果分析

生源地培訓(xùn)需求形式的調(diào)查主要聚焦在進(jìn)修頻率、培訓(xùn)時間、課時安排、授課人員選擇、培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式等方面。首先是幼兒教師進(jìn)修培訓(xùn)的總體意愿，超過一半的被試(占比50.19%)認(rèn)為每年應(yīng)該有1-3次進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會，另有39.92%的被試認(rèn)為“每學(xué)期進(jìn)修1-3次”，而認(rèn)同每學(xué)期培訓(xùn)3-9次(占比6.46%)、每年培訓(xùn)3-9次(3.42%)的比例不高。本次培訓(xùn)作為少數(shù)民族深度貧困縣人才振興的民生項(xiàng)目，具體對培訓(xùn)時間需求調(diào)查來看，50.95%的被試認(rèn)為培訓(xùn)時間安排在寒暑假；選擇工作時間(占比36.12%)、周末(占比6.08%)、其他時間(占比6.84%)比例較少。深入到本輪培訓(xùn)學(xué)員生源地，43.73%的被試認(rèn)為在3-7天；41.44%的被試則認(rèn)為在半個月到一個月之間；選擇培訓(xùn)時間1天內(nèi)(占比2.28%)、一個月以上(12.55%)的較少。具體到每天課時安排，59.7%的被試認(rèn)為2-4節(jié)；30.8%的被試認(rèn)為4-6節(jié)；8.75%的被試認(rèn)為6-8節(jié)；僅2人認(rèn)為8-12節(jié)。授課人員選擇需求上，75.29%的被試期待“園長或優(yōu)秀幼兒教師”授課；73.38%的被試期待“師范大學(xué)及教育學(xué)院的專家教授”授課；不到三分之一的被試期待來自教研員(占比28.9%)、學(xué)前專業(yè)以外領(lǐng)域?qū)＜?占比27.76%)授課。落實(shí)到具體培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式上，排名前5的培訓(xùn)方式依次是現(xiàn)場觀摩及研討(占比66.16%)、跟崗實(shí)習(xí)(占比60.08%)、聽課評課(占比49.81%)、專家名師具體指導(dǎo)(占比48.67%)、園所交流(占比45.25%)；少部分被試期待專題報告(占比25.48%)、網(wǎng)絡(luò)授課(14.45%)、同行專家自由交流(38.4%)等培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式。

四、提升培訓(xùn)項(xiàng)目的治理機(jī)制

(一)精準(zhǔn)分班與梯級發(fā)展相結(jié)合，完善培訓(xùn)項(xiàng)目頂層設(shè)計

依據(jù)橫向組織，根據(jù)參培學(xué)員民族、年齡、學(xué)歷和從教資質(zhì)等方面不同特點(diǎn)，分層分類對參培學(xué)員進(jìn)行精準(zhǔn)化編班，針對不同班級總體特點(diǎn)依托培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行頂層設(shè)計。具體措施是：在培訓(xùn)開始前的準(zhǔn)備階段，即通過當(dāng)?shù)亟逃姓块T把即將參培學(xué)員的學(xué)歷、專業(yè)背景、教齡、職稱等資料發(fā)送給承培單位，作為編班額前置條件，先對其進(jìn)行預(yù)分班；待培訓(xùn)學(xué)員到校后，首先組織學(xué)員進(jìn)行分班摸底調(diào)查測評，對其培訓(xùn)需求、保教知識與技能、分班意愿等因素進(jìn)行綜合測評。結(jié)合前期背景材料和摸底測評科學(xué)分析基礎(chǔ)上，分成不同層次和類別的班級，為后期項(xiàng)目化梯級發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)。

從縱向組織上，以培訓(xùn)時間為軸向，根據(jù)新手型教師——熟手型教師——精英型教師培訓(xùn)成長發(fā)展進(jìn)路，以項(xiàng)目為助推器，兼顧理論與實(shí)踐兩大發(fā)展環(huán)境。具體分為3大發(fā)展梯度：基礎(chǔ)型項(xiàng)目梯度、拔高型項(xiàng)目梯度、領(lǐng)頭型項(xiàng)目梯度。首先，基礎(chǔ)型項(xiàng)目梯度，以實(shí)現(xiàn)新手型教師發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，該階段是在參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)入培訓(xùn)前到培訓(xùn)開始的前段時間內(nèi)完成，具體通過對普通話培訓(xùn)、幼兒教師師德與理念、幼兒園保教理論與實(shí)踐培訓(xùn)、幼兒園現(xiàn)場觀摩與反思等4大模塊集中研修學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，達(dá)到新手型教師理論層級塑造。之后，進(jìn)行為期一周的跟崗觀摩學(xué)習(xí)，在具體的教育場景中自覺將理論與實(shí)踐契合。其次，拔高型項(xiàng)目梯度，以實(shí)現(xiàn)熟手型教師發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，這一階段在培訓(xùn)中后期內(nèi)完成，依托上一階段理論、實(shí)踐及其之間的困惑與想法為成長點(diǎn)，在培訓(xùn)專家和參訓(xùn)學(xué)員協(xié)作下擬定“成長項(xiàng)目”，使用小步子教學(xué)原則，依托工作坊形式，由培訓(xùn)專家為學(xué)員提供任務(wù)推進(jìn)的幫助和支持，學(xué)員在完成任務(wù)的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)梯度轉(zhuǎn)向。最后，領(lǐng)頭型項(xiàng)目梯度，以實(shí)現(xiàn)精英型教師發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，這一階段在培訓(xùn)后期和回歸教學(xué)崗位后持續(xù)，參培人員將培訓(xùn)期間的理論積累、實(shí)操素養(yǎng)在實(shí)際的幼兒園保教活動中進(jìn)行具體化、個性化整合，內(nèi)化為參訓(xùn)人員自身的保教綜合素養(yǎng)，通過階段性項(xiàng)目結(jié)果反饋加強(qiáng)與培訓(xùn)單位聯(lián)系，構(gòu)建“保教實(shí)踐成長共同體”。

(二)以需求為導(dǎo)向統(tǒng)整課程體系，關(guān)注動態(tài)、多元的培訓(xùn)過程設(shè)計

一方面，應(yīng)綜合考慮培訓(xùn)地區(qū)實(shí)際與特點(diǎn)、學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r、幼兒教師教學(xué)水平等因素，真實(shí)了解幼兒教師的能力和素養(yǎng)提升需求，在充分保證課程體系科學(xué)性前提下，兼顧對少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師需求，實(shí)現(xiàn)普遍性的專業(yè)發(fā)展需求與特殊性的地域化發(fā)展需求，應(yīng)然的幼兒教師培育目標(biāo)與實(shí)然的幼兒教師培育目標(biāo)之間的良性互動與深度交融[2]。例如，2018年“一村一幼“培訓(xùn)的《“健康領(lǐng)域”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計組織與案例分析》課程，全程使用藏語教學(xué)，能滿足阿壩縣、若爾蓋縣、紅原縣、壤塘縣等牧區(qū)縣參培學(xué)員需求，但對黑水縣參培學(xué)員來說，因地理位置、民族分布等特殊因素影響，黑水學(xué)員無法聽懂教師講課內(nèi)容，而出現(xiàn)了離開課堂在外閑逛的情況。針對以上情況，可以在課程類型上設(shè)置選修課和必修課，課程內(nèi)容的甄選上結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)將富有民族文化特點(diǎn)的內(nèi)容融入培訓(xùn)課程內(nèi)容，課程實(shí)施上加強(qiáng)與學(xué)員之間有效互動，及時根據(jù)學(xué)員的普遍反饋調(diào)整課堂教學(xué)，增強(qiáng)課程體系與培訓(xùn)學(xué)員的真實(shí)需求實(shí)現(xiàn)有效銜接。

另一方面，常見的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式多為授課教師講座以上課為主，形式單一、枯燥乏味，因而一些教師深感厭煩[3]。前期研究對生源地的調(diào)研數(shù)據(jù)也顯示：現(xiàn)場觀摩及研討、跟崗實(shí)習(xí)、聽課評課等多種形式結(jié)合的培訓(xùn)模式是即將參培學(xué)員期待的方式。因此，需要營造一個動態(tài)、多元的培訓(xùn)環(huán)境，實(shí)質(zhì)是為學(xué)員提供“合法的邊緣性參與”的平臺和機(jī)會，“讓他們參與培訓(xùn)課程中，把參與作為學(xué)習(xí)(包含吸收和被吸收進(jìn))‘實(shí)踐文化’的一種方式，并從廣泛的邊緣角度逐漸對共同體實(shí)踐的構(gòu)成匯集出一個總的觀念[4]?！币虼?，要結(jié)合成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同課程的特點(diǎn)，采取動態(tài)、多元的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，將現(xiàn)場觀摩及研討、跟崗實(shí)習(xí)、聽課評課、具體指導(dǎo)、園所交流等方式，提供給培訓(xùn)學(xué)員具身參與、體驗(yàn)的機(jī)會和平臺，活化課程培訓(xùn)任務(wù)，提升培訓(xùn)實(shí)際效果。

(三)構(gòu)建幼兒教師成長共同體，革新幼兒教師培養(yǎng)范式

幼兒教師成長過程是幼兒教師積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)并不斷革新的過程。學(xué)習(xí)共同體最早由日本學(xué)者佐藤學(xué)提出，旨在破除個體單打獨(dú)斗式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)成共同體保持學(xué)習(xí)的動力[5]。因此，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展，找尋有效培養(yǎng)范式，已是時代的客觀要求。突出幼兒教師成長共同體的核心位置，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動、以群體動力為支持、以專家指導(dǎo)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)范式的整體革新。在培訓(xùn)學(xué)員及群體之間構(gòu)建一個人人期待合作、人人希望參與、人人追求發(fā)展的幼兒教師成長共同體，立足于成長共同體，將不同發(fā)展梯級的目標(biāo)進(jìn)行有效整合，以便于共同體內(nèi)部通力合作與集體達(dá)成，具體是將實(shí)現(xiàn)發(fā)展梯度的項(xiàng)目落實(shí)到幼兒教師個體及共同體內(nèi)部的具體實(shí)踐行為，幼兒教師之間在完成不同目標(biāo)任務(wù)的具體實(shí)踐中形成行動的相對默契，轉(zhuǎn)化成行動合力推動項(xiàng)目的最終完成，并總結(jié)出一整套具有共同體內(nèi)部特色的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、方法基礎(chǔ)和成果轉(zhuǎn)化，以備日后其他任務(wù)完成的有效推廣。幼兒教師在提升專業(yè)素養(yǎng)過程中，需要專業(yè)核心引領(lǐng)，為幼兒教師成長共同體的發(fā)展“保駕護(hù)航”，需要引進(jìn)和保有穩(wěn)定、高質(zhì)量的專家支援團(tuán)隊(duì)。幼兒教師在共同體中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要前提，是激發(fā)自身內(nèi)在的自然成長力量，要充分利用幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展愿景，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該與合格證書掛鉤、與單位績效掛鉤、與教育行政部門考核掛鉤等內(nèi)外在因素，激發(fā)教師及其群體內(nèi)生成長動力。

(四)形塑立體多維幼兒教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒教師可持續(xù)發(fā)展

一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)成長電子檔案，關(guān)注培訓(xùn)的遞進(jìn)性和可持續(xù)性[6]。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為參培幼兒教師建立培訓(xùn)過程電子檔案，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過程資源與效果的全過程追蹤、回溯和共享，為幼兒教師參加后續(xù)培訓(xùn)提供前期的背景性資料支撐，避免承培單位重復(fù)勞動，減輕幼兒教師參加培訓(xùn)的無效勞力，提升幼兒教師培訓(xùn)效果。承培單位根據(jù)不同幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)歷及其效果狀況，制定個性化、針對性強(qiáng)的培訓(xùn)方案，提升培訓(xùn)的可持續(xù)型和有效性。實(shí)現(xiàn)與今后培訓(xùn)之間的有效銜接，形成幼兒教師全程化培訓(xùn)提升良性發(fā)展系統(tǒng)。

另一方面，立足幼兒教師專業(yè)化長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H與優(yōu)勢，需要破除長期以來由于培訓(xùn)項(xiàng)目之間組織機(jī)構(gòu)相互獨(dú)立、資源缺乏共享、規(guī)模較小、囿于行政命令，充分整合各級各類幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供有效的專業(yè)引領(lǐng)。全域關(guān)注、整體規(guī)劃幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，整合各級各類培訓(xùn)子項(xiàng)目，分類型、分步驟、分層級、分主次，科學(xué)有效推進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)計劃。