四川省南充市南部縣第三中學(xué) 李金晏

數(shù)列的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活的實際問題中抽象出等差數(shù)列和等比數(shù)列模型的過程，感受這兩種數(shù)列的廣泛運用。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)列知識生動形象地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對數(shù)列知識的理解與運用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)設(shè)計中存在的不足

1.數(shù)列教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)實生活脫鉤

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)中，一些教師過于看重教材課本，習(xí)慣于借助大量習(xí)題鞏固課堂教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識，這也就造成了學(xué)生和老師沒有過多的精力來將目光投射到生活中的事情中。殊不知，這種題海戰(zhàn)術(shù)不僅難以提升學(xué)生對數(shù)列知識的掌握能力，并且繁重的課業(yè)壓力極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)列知識的學(xué)習(xí)失去興趣與信心，阻礙學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.數(shù)列教學(xué)方法過于傳統(tǒng)落后

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師占據(jù)課堂主體地位，以教材、粉筆、黑板為教學(xué)工具，忽略學(xué)生在教學(xué)中的情感變化，同時并未采取合理的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，只是填鴨式地向?qū)W生灌輸知識點。而學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂被動的承受者，對于數(shù)列知識的學(xué)習(xí)只能選擇死記硬背，缺少主觀能動性，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績不斷下降。

二、探究高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)設(shè)計的實踐策略

1.采取有效教學(xué)設(shè)計，生活實例促成概念生成

數(shù)學(xué)概念是具有一定抽象性的，這就要求教師將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行編排組合，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提出合適的教學(xué)問題，引入數(shù)學(xué)概念，形成完善的認(rèn)知體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇也是數(shù)學(xué)概念生成的一個關(guān)鍵性因素，將新舊知識間的聯(lián)系建立起來，能夠在短時間內(nèi)讓學(xué)生內(nèi)化新知識，這些都能夠為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，數(shù)列概念教學(xué)中，課堂引入部分可以引入折紙、觀看小白兔繁殖視頻、古代三角形數(shù)、正方形數(shù)等問題；等差數(shù)列概念引入可以用女子舉重級別、水庫水位、銀行存款等問題，應(yīng)用中引入“校校通”的校園網(wǎng)工程投入問題；等比數(shù)列概念引入可以采用有關(guān)細(xì)胞分裂個數(shù)、“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”、病毒感染計算機數(shù)、銀行復(fù)利計算本利和等問題，這些現(xiàn)實問題情境的素材選擇都非常豐富，富有創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了數(shù)列是反映生活和自然規(guī)律的基本數(shù)學(xué)模型。

2.從函數(shù)的觀點認(rèn)識數(shù)列，建構(gòu)完整知識體系

知識不是一個孤立的知識點，各章節(jié)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，數(shù)列是高考中的一個必考點，其作為一類特殊化的函數(shù)出現(xiàn)，在研究的過程中，我們一定要將其吃透，因為數(shù)列也是具有工具性的，并且能夠在日常生活中得到廣泛應(yīng)用。

3.積極開展建模教學(xué)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

數(shù)學(xué)建模是解決數(shù)學(xué)問題的一個途徑，即借助常規(guī)性的數(shù)學(xué)思維將某一類問題變成常規(guī)化的問題進(jìn)行解決，這是高中階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個主要路徑。

例如，必修五第69 頁第四題：“某同學(xué)利用暑假時間到一家商場勤工儉學(xué)，該商場向他提供了三種付酬方案：第一種，每天支付38 元；第二種，第一天付4 元，第二天付8 元，第三天付12 元，以此類推；第三種，第一天付0.4 元，以后每天支付的薪酬是前一天薪酬的2 倍。你認(rèn)為他應(yīng)該選擇哪種付酬方案？”這三種方案其實就是三種數(shù)列：常數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列的模型。

在現(xiàn)實教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合具體實例，提煉出不同的數(shù)列模型，分析是哪一種數(shù)列，采用相應(yīng)的通項公式。在學(xué)習(xí)的過程中，對等比數(shù)列與等差數(shù)列的研究可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)列是用來遞推事物規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，在對通項公式和前n項和公式了解后，就可以拿來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。

4.讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)美，了解數(shù)學(xué)文化的博大精深

教材必修五第26 頁，章節(jié)圖的圖形刻畫和文字說明是豐富生動的，“有人說，大自然是懂?dāng)?shù)學(xué)的”，文字說明中接著詮釋“樹木的分杈、花瓣的數(shù)量、植物種子或樹木的排列……都遵循了某種規(guī)律”，旁邊的圖形刻畫則生動地展現(xiàn)了大自然的這幾種圖形，文字說明則提示了大自然的這種規(guī)律性與數(shù)列間的關(guān)系。利用多媒體向?qū)W生展示生動豐富的大自然場景，使學(xué)生感受到大自然的奧妙和神奇，感知數(shù)學(xué)沁人心脾的美。

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們可以給學(xué)生找一些我國古代的數(shù)學(xué)家，講一講他們的故事，聽一聽他們在遇到問題時是怎樣解決問題的，了解一下這些人對于數(shù)學(xué)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)，以此來感受一下數(shù)學(xué)中的魅力與博大精深的知識體系。

由此可以看出，數(shù)列作為高中數(shù)學(xué)知識的一個有機部分，維系著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長。數(shù)列的學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維品質(zhì)的提升、解決問題能力的提高有著重要的意義，能夠拓展學(xué)生的思維空間、數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力等。故此，在開展高中數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，按照實際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教師教學(xué)風(fēng)格的不同，采取有效教學(xué)模式，合理設(shè)計數(shù)列教學(xué)方案，以便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。