孔令波

（北京交通大學(xué) 軟件學(xué)院，北京 100044）

0 引言

在新工科[1]建設(shè)的推動(dòng)下，以學(xué)科交叉和貼近實(shí)際工業(yè)技術(shù)為特點(diǎn)的課程建設(shè)，日益得到教育從業(yè)者的認(rèn)可，而隨著大數(shù)據(jù)分析日益受到IT企業(yè)界關(guān)注，相關(guān)概念和技術(shù)的課程也就逐步納入大專院校的必備課程[2-9]。北京交通大學(xué)軟件學(xué)院順應(yīng)此趨勢(shì)，更新了研究生的課程，分布式計(jì)算課程便是其一。

分布式計(jì)算的很多內(nèi)容與冠之以科學(xué)計(jì)算的專題有很緊密的聯(lián)系：它們實(shí)際的計(jì)算都依賴類似的高性能計(jì)算資源。因此，使用高性能計(jì)算來(lái)串接相關(guān)的概念和技術(shù)也更為貼切，這對(duì)于“學(xué)科交叉和貼近實(shí)際工業(yè)技術(shù)”是有益的。

1 課程內(nèi)容的抓手和課程建設(shè)思路

在綜合考量高性能計(jì)算和分布式計(jì)算相關(guān)技術(shù)的演變以及當(dāng)下的典型應(yīng)用案例后，可以選取“科學(xué)計(jì)算+大型商務(wù)計(jì)算架構(gòu)”為線索來(lái)串接相關(guān)的專題。

1.1 抓手：科學(xué)計(jì)算+大型商務(wù)計(jì)算

自從1929 年《紐約世界報(bào)》首次使用了“超級(jí)計(jì)算（Supercomputing）”這一名詞，高性能計(jì)算一直到現(xiàn)在仍然是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的體現(xiàn)之一。按照Top 500 的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，主流的（超級(jí)）高性能計(jì)算機(jī)的架構(gòu)集中在兩類——MPP （Massively Parallel Processing，大規(guī)模并行處理）和集群（Clustering system），而且后者的數(shù)目比前者越來(lái)越多。

基于這類高性能計(jì)算資源的應(yīng)用，到如今不僅涵蓋更多的科學(xué)計(jì)算問題（如天氣預(yù)報(bào)、生物信息學(xué)、藥品研發(fā)、石油存儲(chǔ)的推演等），而且也體現(xiàn)在大型商務(wù)計(jì)算中（以亞馬遜、阿里巴巴、12306 為代表的公司也需要更為強(qiáng)大的計(jì)算能力）。為此，高性能計(jì)算的內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)這些特征，以這兩個(gè)應(yīng)用作為線索串接相關(guān)的專題是順理成章的方案。

本課程所設(shè)專題的架構(gòu)如圖1 所示。頂層展示了兩個(gè)不同領(lǐng)域的應(yīng)用——科學(xué)計(jì)算和大型商務(wù)計(jì)算，雖然它們各自的計(jì)算有很大的不同（圖 1 中間部分），不過，發(fā)展到現(xiàn)在，它們所依賴的計(jì)算資源和技術(shù)支撐都有很大的交叉，即圖 1 的底部?jī)蓪铀沂镜模憾叩挠?jì)算都可以使用如MPI、CUDA 甚或Map/Reduce 的框架；二者所依賴的計(jì)算資源可以是MPP 也可以是集群甚或是現(xiàn)在數(shù)據(jù)中心（Data Center）、云計(jì)算（Clouding）等。這些也是課程專題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

圖1 課程專題結(jié)構(gòu)示意圖

這種交叉對(duì)于軟件學(xué)院的學(xué)生是非常有益的，這是因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展到現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)編程已經(jīng)成為許多專業(yè)學(xué)生都要掌握的技巧，甚至其他專業(yè)的學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決問題的能力比囿于軟件和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更為有競(jìng)爭(zhēng)力：受專業(yè)所限，軟件學(xué)院的學(xué)生想要了解其他專業(yè)的編程門檻很高——那些應(yīng)用背景的數(shù)學(xué)理論和專業(yè)理論就很難；而相對(duì)而言，其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和軟件的門檻較低。為軟件專業(yè)的學(xué)生介紹科學(xué)計(jì)算的內(nèi)容，幫助他們擴(kuò)展視野是非常有價(jià)值的。

1.2 課程建設(shè)指導(dǎo)思路：貫通與綜合

要貫徹前面所述的思路，就需要覆蓋所涉及相關(guān)概念和技術(shù)的重要專題（詳見2.1 的內(nèi)容），這對(duì)于授課老師自然是很大的挑戰(zhàn)，不僅要自己深入學(xué)習(xí)和理解那些技術(shù)，而且還需要慎重地篩選和編纂適當(dāng)?shù)牟牧弦员隳軌蛳驅(qū)W生深入淺出地展示。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“貫通與綜合”的建設(shè)思路，即凡是有益于學(xué)生理解和掌握高性能計(jì)算的專題，都應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要地串接起來(lái)。

（1）貫通的思路主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面；一是如前所述，相關(guān)專題使用科學(xué)計(jì)算和大型商務(wù)計(jì)算來(lái)串接；二是課程實(shí)施時(shí)要理論也要落地，即要幫助學(xué)生了解和掌握相關(guān)技術(shù)的理論和歷史演變，也要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

（2）綜合的思路也主要有兩個(gè)方面；一是在專題和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中不僅要兼顧理論也要兼顧實(shí)際編程和框架的使用；二是作為面向研究生的課程，項(xiàng)目設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)研究的要求。

1.3 教學(xué)方式的選擇：教學(xué)相長(zhǎng)

為貫徹前面提出的貫通與綜合的課程思路，在教學(xué)方式上實(shí)行了教師和學(xué)生各負(fù)其責(zé)、相互學(xué)習(xí)的形式，即教師負(fù)責(zé)串講與理論和技術(shù)歷史演變的部分；而學(xué)生在接到課程項(xiàng)目的要求后，自由組團(tuán)（每組上限5 人），自主學(xué)習(xí)和了解實(shí)現(xiàn)的技術(shù)，并在課上作報(bào)告。

學(xué)生上講臺(tái)向其他同學(xué)作報(bào)告展示其所完成的項(xiàng)目，不僅有助于學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉，而且有助于提升組織內(nèi)容和報(bào)告的能力。此外，同學(xué)間的交流有時(shí)候比教師更能抓住學(xué)生的理解盲點(diǎn)：學(xué)生彼此之間的知識(shí)水平相近，某同學(xué)不明白的，極有可能也是其他同學(xué)所不了解的。

實(shí)踐表明，這樣的安排既因?yàn)橛兴止ざ梢愿采w更多的內(nèi)容，又能實(shí)際鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和組織報(bào)告的能力。在第一年教師負(fù)責(zé)的串講專題包括了MPI、CUDA 和Map/Reduce 等編程技術(shù)，而在第二年中就只是提供了那些技術(shù)的幻燈片，然后布置項(xiàng)目讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也很好地完成了。

2 課程建設(shè)

2.1 專題設(shè)計(jì)概述

在確定了課程的指導(dǎo)思路后，接下來(lái)首先需要確定將哪些專題納入本課程。本課程的專題是按照科學(xué)計(jì)算和大型商務(wù)計(jì)算兩個(gè)抓手來(lái)貫穿的，也是教師主要負(fù)責(zé)的部分。

（1）課程概述。介紹本課程的建設(shè)采取科學(xué)計(jì)算和大型商務(wù)計(jì)算來(lái)串接的設(shè)計(jì)思路，以及課程考核的方式。

（2）開發(fā)技術(shù)簡(jiǎn)介。介紹完成本課程項(xiàng)目可使用的開發(fā)技術(shù)。有鑒于Python 在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域被廣泛使用，所以，選取其作為本課程默認(rèn)的開發(fā)語(yǔ)言，展示了如何基于Python 實(shí)現(xiàn)MPI、CUDA 和Map/Reduce 的編程流程。不過，也建議學(xué)生選取其他語(yǔ)言如Java 來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)的項(xiàng)目。

（3）科學(xué)計(jì)算導(dǎo)引。以最早的科學(xué)計(jì)算問題“天氣預(yù)報(bào)”為例，介紹PDE 建模的方法，以及數(shù)值計(jì)算方式求解的高計(jì)算量，使學(xué)生對(duì)高性能科學(xué)計(jì)算有直觀的認(rèn)識(shí)。

（4）并發(fā)編程的范式。在提供PDE 方程數(shù)值計(jì)算的串行代碼后，介紹并行程序設(shè)計(jì)的范式（如BSP 模型：Bulk Synchronous Parallel，整體同步并行計(jì)算模型），引導(dǎo)學(xué)生思考如何將串行代碼轉(zhuǎn)換為MPI、CUDA 和Map/Reduce 程序[10-12]——這也是要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)的3 個(gè)課程項(xiàng)目。

（5）高性能計(jì)算機(jī)歷史。

扼要闡述高性能計(jì)算機(jī)的歷史，并結(jié)合Top 500 網(wǎng)站的信息，揭示當(dāng)前高性能計(jì)算機(jī)的主流架構(gòu)是MPP 和Cluster，并點(diǎn)明基于所謂云計(jì)算平臺(tái)上的編程方式與基于集群的編程方式是相通的。

（6）運(yùn)行平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。類比于剖析經(jīng)典軟件（操作系統(tǒng)、編譯器和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)）的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)中的地位，了解支撐高性能計(jì)算程序運(yùn)行的平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，同樣有著重要的價(jià)值。本節(jié)梳理了這方面的內(nèi)容，借鑒操作系統(tǒng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，按照資源管理和作業(yè)調(diào)度兩個(gè)線索，以“以點(diǎn)蓋面”的方式介紹了所涉及的概念和算法。

（7）大數(shù)據(jù)概覽。

雖然軟件學(xué)院的研究生多少接觸過大數(shù)據(jù)的技術(shù)，不過，本節(jié)的側(cè)重點(diǎn)在于從歷史的、宏觀的角度介紹大數(shù)據(jù)的軟件生態(tài)和典型應(yīng)用，如示意Flume、Kafka、Zookeeper 和Spark 等軟件搭建實(shí)時(shí)日志分析的案例，以幫助學(xué)生有較為完整的了解。

（8）大型商務(wù)計(jì)算的架構(gòu)演變。以典型電子商務(wù)系統(tǒng)為例（如亞馬遜、京東和阿里巴巴的淘寶等），從架構(gòu)的角度展示這類大型商務(wù)計(jì)算如何應(yīng)對(duì)高并發(fā)的問題，涉及CDN （Content Delivery Network，內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)）、反向代理、負(fù)載均衡服務(wù)和微服務(wù)等技術(shù)，以及部分算法的并發(fā)編程實(shí)現(xiàn)。

本課程所涉專題以及各專題覆蓋的主要內(nèi)容見表1。雖然內(nèi)容很多，但是，有些是深入講解，而有些是簡(jiǎn)介，讓學(xué)生有了解即可，以便于后續(xù)他們需要的時(shí)候知道有哪些技術(shù)。

2.2 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

為有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力以及研究素養(yǎng)，本課程設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的5 個(gè)項(xiàng)目。

其中的3 個(gè)編程項(xiàng)目是要求學(xué)生在提供的熱傳導(dǎo)數(shù)值求解的串行程序代碼基礎(chǔ)上，嘗試轉(zhuǎn)換為MPI、CUDA 和Map/Reduce 實(shí)現(xiàn)。

剩下的兩個(gè)項(xiàng)目分別是技術(shù)報(bào)告和論文研讀報(bào)告項(xiàng)目，前者建議學(xué)生選取有代表性的軟件深入調(diào)研它們的原理、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；后者則要求學(xué)生選取有關(guān)的研究性論文進(jìn)行研讀，并復(fù)現(xiàn)論文的算法。

表1 課程建設(shè)所設(shè)專題及覆蓋內(nèi)容

所有這些項(xiàng)目都要求學(xué)生提交文檔和代碼，并做課上報(bào)告和代碼展示。

兩輪課程實(shí)踐下來(lái)，對(duì)于編程項(xiàng)目，最為復(fù)雜的是MPI，CUDA 最為簡(jiǎn)單。但是，處理大規(guī)模數(shù)據(jù)還是得 Map/Reduce 架構(gòu)，但是性能堪憂：要重啟作業(yè)。技術(shù)報(bào)告覆蓋了Zookeeper、PIG、Kafka 等軟件，雖然剖析并不很深入，不過也鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)、提煉和梳理的能力。論文研讀包括CNN（Convolutional Neural Network，卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）在CUDA的實(shí)現(xiàn)，PAXOS和Peacock[13]論文等。

2.3 課程考核

考核是學(xué)生所關(guān)注的。每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)定基本的功能，如果能夠達(dá)成，則占70%（在報(bào)告過程中會(huì)詳加檢驗(yàn)），浮動(dòng)部分占比可達(dá)20%，具體取決于學(xué)生是否在實(shí)踐中有亮點(diǎn)。最后，提交支撐材料（代碼、幻燈片和文檔）部分占比10%。

在本課程建設(shè)中，采取了課堂報(bào)告的形式，報(bào)告過程中鼓勵(lì)學(xué)生相互提問，并在完善后需要再次報(bào)告，取其最高水準(zhǔn)作為報(bào)告的分?jǐn)?shù)（其他還要看提交的資料的完善程度）。這既體現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)，也能夠督促學(xué)生積極深入調(diào)研。所以，總體而言課堂報(bào)告是既輕松也緊張的，不過，總體是比較熱烈的。

3 結(jié)語(yǔ)

在高性能計(jì)算課程建設(shè)過程中，通過縱覽相關(guān)技術(shù)的演變，以及不同技術(shù)的使用程度[10，12，14]提煉出以“科學(xué)計(jì)算+大型商務(wù)計(jì)算架構(gòu)”為線索串接高性能計(jì)算的概念和技術(shù)。受課時(shí)所限（北京交通大學(xué)軟件學(xué)院對(duì)研究生課程限定是32 學(xué)時(shí)），在課程實(shí)踐教學(xué)中貫徹“教師串講+學(xué)生互助學(xué)習(xí)”的方式，即教師負(fù)責(zé)對(duì)提綱挈領(lǐng)的知識(shí)做專題講授，在闡述項(xiàng)目設(shè)置后，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，最后通過學(xué)生課堂報(bào)告的方式加以現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)。

到如今，本課程已經(jīng)完成了按照本文思路進(jìn)行的兩輪授課實(shí)踐。學(xué)生的反饋還是令人欣慰的：不僅表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)能夠有所領(lǐng)悟，而且，他們也很有興趣親手調(diào)試和完成相關(guān)的項(xiàng)目，普遍反映有了將以前所學(xué)知識(shí)融匯貫通并大大擴(kuò)展眼界的感覺。

不過，對(duì)于建設(shè)好一門課程而言，這僅僅是開始，還需要更為深入的探討和實(shí)踐：①因?yàn)檎n時(shí)的限制（只有32 學(xué)時(shí)），后續(xù)準(zhǔn)備嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式；②實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)；③教師應(yīng)就學(xué)生選取的專題作深入的提煉；④期待能體現(xiàn)“學(xué)科交叉和貼近實(shí)際工業(yè)技術(shù)”的書籍。