高福良，徐吉雨

（1. 寧安市教育進(jìn)修學(xué)校，黑龍江 牡丹江 157011；2. 牡丹江醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

0 引言

為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”的指示精神，推進(jìn)國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，近年來國家密集出臺了《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》、《教育信息化 2.0行動計劃》、《中國教育現(xiàn)代化2035》、《教師教育振興行動計劃》，特別是《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等一系列文件，將教育信息化作為支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，推動教育理念的更新、模式變革和體系的重構(gòu)[1-3]。教育部把提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為加快中國教育現(xiàn)代化、發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“智能教育”[4]的先手棋和頭等大事來抓，出臺了《教育部關(guān)于實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》。實施教師“能力提升工程 2.0”，既是國家推進(jìn)教育信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，也是我國建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的必然要求[4]。按照教育部的工作要求，要在2022年底前完成全國中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校）教師“能力提升工程2.0”全員培訓(xùn)任務(wù)[5]。如何利用現(xiàn)有資源，構(gòu)建中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)平臺，成為當(dāng)前教師隊伍建設(shè)的緊迫任務(wù)。本文旨在依托Q學(xué)友平臺，探討構(gòu)建中小學(xué)信息化研修資源建設(shè)與應(yīng)用。

1 中小學(xué)教師信息化研修資源

所謂教師研修資源，即以中小學(xué)教師信息化研修為目標(biāo)，根據(jù)一定的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，將培訓(xùn)的資源收集、制作、整理、集中，為教師信息化能力培養(yǎng)提供個性化的服務(wù)，研修資源總體包括網(wǎng)絡(luò)課程、視頻課程等等[6]。中小學(xué)教師信息化研修資源即利用信息化技術(shù)，將教學(xué)中需要的信息化教育技術(shù)、教育文檔、視頻[7]、課程、文獻(xiàn)資料整理好，為中小學(xué)教師研修以交互性、開放共享性、個性化的提供出來。在信息化環(huán)境中，能夠隨時、任意地點調(diào)取，海量存儲，數(shù)字化呈現(xiàn)，為中小學(xué)教師信息化培訓(xùn)提供幫助。

2 設(shè)計總體框架

從當(dāng)前中小學(xué)教師信息化培訓(xùn)的實際需要出發(fā)，基于Q學(xué)友平臺的教師信息化研修資源框架，旨在為教師的信息化教學(xué)能力的提升提供基礎(chǔ)性幫助。

2.1 中小學(xué)教師信息化研修資源的設(shè)立原則

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中確立的教育資源分為四個層次如圖1所示，其中素材類資源又細(xì)分為八類[6]，如圖 2所示。所有相關(guān)研究必須要遵循年《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，以利于中小學(xué)教師信息化教學(xué)[8,9]。

圖1 教育資源四個層次圖Fig.1 Four levels of educational resources

2.2 中小學(xué)信息化研修資源的目標(biāo)設(shè)計

2.2.1 當(dāng)前中小學(xué)信息化研修資源存在的主要問題

圖2 素材資源Fig.2 Material resources

在培訓(xùn)內(nèi)容上中小學(xué)信息化研修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可采用的數(shù)字化資源較少，而且各地區(qū)、各機(jī)構(gòu)采用的培訓(xùn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，甚至存在不規(guī)范的情況；其次，由于條件限制，很多研修人員除了在研修機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的時候可以應(yīng)用研修資源，返回到自己的工作場所就沒有接觸到信息化資源，長時間不接觸這方面內(nèi)容，培訓(xùn)所掌握的技能也隨之消失；再次，目前中小學(xué)信息化研修資源比較分散，研修資源平臺少，且更新速度慢，很不利于中小學(xué)教師的研修[10]。

2.2.2 中小學(xué)信息化研修資源的目標(biāo)

圍繞當(dāng)前中小學(xué)信息化研修的現(xiàn)狀，依據(jù)已有的研修平臺和學(xué)習(xí)資源網(wǎng)，建設(shè)適合中小學(xué)信息化能力提高的研修資源內(nèi)容，根據(jù)調(diào)查研究中小學(xué)教師的需求，符合信息化建設(shè)的思想，以資源豐富、簡單易用，功能強(qiáng)大，為中小學(xué)教師信息化研修提供幫助和指導(dǎo)。

2.3 基于“Q學(xué)友”教學(xué)研修培訓(xùn)系統(tǒng)的中小學(xué)信息化教學(xué)研修資源平臺建設(shè)

2.3.1 “Q學(xué)友”教學(xué)研修培訓(xùn)系統(tǒng)介紹

“Q學(xué)友”是一套智能、高效的教學(xué)系統(tǒng)，定位于校方與學(xué)員間的“人才培養(yǎng)催化劑”[11]。該系統(tǒng)將教學(xué)過程中的報名、簽到、同步講義、課堂互動、課后作業(yè)、自由練習(xí)、模擬考試、學(xué)員互動、學(xué)校通知、教學(xué)評估、課程分享、宣傳招生等環(huán)節(jié)進(jìn)行了自動化、移動化的改造，同時精確量化各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)表現(xiàn)，準(zhǔn)確評估機(jī)構(gòu)、老師、學(xué)員的個人表現(xiàn)以及整體排名，共同創(chuàng)造出簡單、實用、高效、增值的教學(xué)新體驗。該系統(tǒng)分為后臺管理的服務(wù)端與學(xué)員使用的客戶端，系統(tǒng)客戶端可以在iOS和Android兩大平臺下載。

2.3.2 “Q學(xué)友”的用戶權(quán)限

用戶登錄：用戶登錄權(quán)限由系統(tǒng)管理員根據(jù)用戶屬性分配不同的權(quán)限以區(qū)分專家、普通教師[12]。管理員可對研修資源進(jìn)行管理，如上傳、審核、發(fā)布、刪除等，而專家可分享研修資源（上傳下載），普通教師可通過平臺進(jìn)行查找資源，瀏覽學(xué)習(xí)，圖3為“Q學(xué)友”后臺管理的服務(wù)端登錄界面。

圖3 后臺管理服務(wù)登陸界面Fig.3 Background management service login interface

2.3.3 基于“Q學(xué)友”平臺的中小學(xué)教師信息化研修資源建設(shè)基礎(chǔ)內(nèi)容與多樣性的內(nèi)容

基礎(chǔ)內(nèi)容：信息化技術(shù)快速發(fā)展，中小學(xué)現(xiàn)都擁有了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，中小學(xué)教師也必須不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的、信息化的教學(xué)技術(shù)?；凇癚學(xué)友”平臺中小學(xué)教師信息化研修平臺可分為兩個模塊，即基于課程的信息化教學(xué)研修資源；基于主題的信息化教學(xué)研修資源[13]?；谡n程的信息化教學(xué)研修資源模塊的資源可加入教育技術(shù)、計算機(jī)操作、多媒體技術(shù)等方面的資料，以便于學(xué)員可以學(xué)習(xí)相關(guān)課程，為中小學(xué)教師提供信息化的幫助?；谥黝}的信息化教學(xué)研修資源可加入圍繞信息化教學(xué)需要的內(nèi)容，如PPT的制作、翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容，有的放矢的為學(xué)員提供信息化培訓(xùn)的內(nèi)容；

多樣性內(nèi)容：所謂多樣性內(nèi)容，就是中小學(xué)信息化研修機(jī)構(gòu)可根據(jù)實際需要，進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性選擇：如上傳微課形式的視頻，以便于教師信息化的學(xué)習(xí)；如課件共享，文本資源共享；如信息化掌握能力測試[14]。資源的建設(shè)是一個積累的過程，用戶可根據(jù)自己的經(jīng)驗、實際的需要進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)新。

2.4 圍繞學(xué)員教師的培訓(xùn)需求制定教師研修資源的目標(biāo)設(shè)計流程

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐[5,7]。中小學(xué)教師研修的目的是提高中小學(xué)教師運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，進(jìn)而提升整個中小學(xué)教師的群體應(yīng)用信息化教學(xué)的素養(yǎng)。因此，根據(jù)以上定義，制定流程如圖4所示[15]。

圖4 教師研修資源的目標(biāo)設(shè)計流程Fig.4 The target design process of teachers’ training resources

（1）中小學(xué)教師對信息化研修資源的需求應(yīng)建立在對中小學(xué)信息化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，對中小學(xué)教師提出的資源需求及時更新資源，并反饋給教師[16]；

（2）收集、設(shè)計中小學(xué)信息化資源，必須要緊密結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教師信息化教學(xué)的實際，收集互聯(lián)網(wǎng)已有的資源、組織專家制作、購買，這一環(huán)節(jié)需精準(zhǔn)服務(wù)；

（3）加工、編輯、制作研修資源環(huán)節(jié)需圍繞中小學(xué)教師的信息資源需要，對已有的信息資源進(jìn)行二次加工、編輯，以便于符合實際需要；

（4）篩選分類環(huán)節(jié)即為把已有的資源信息按照不同的類別進(jìn)行重新組織、分類歸納，以便于研修教師進(jìn)行瀏覽、使用；

（5）管理信息資源環(huán)節(jié)需要管理員用戶及時更新資源、刪除資源，調(diào)整資源的目錄類別，以便于研修教師用戶的使用；

（6）教師查詢、瀏覽環(huán)節(jié)即研修教師根據(jù)研修需要進(jìn)行資源的查詢、下載、編輯使用[17]；

（7）評價，即信息化教學(xué)研修評價，專家與研修教師需對已有的資源進(jìn)行效果評價，管理員根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行修改資源、整理資源、編輯資源，優(yōu)化資源配置；

（8）研修教師反饋環(huán)節(jié)即研修教師對現(xiàn)有的資源使用進(jìn)行效果方面的反饋，這些反饋信息可對平臺的管理維護(hù)人員提供修改意見，并轉(zhuǎn)化為教師需求信息。

2.5 中小學(xué)教師信息化研修資源平臺的模塊化設(shè)計

根據(jù)中小學(xué)教師信息化研修資源的目標(biāo)，即基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的中小學(xué)教師信息化研修[18]，這種研修的重點是教師根據(jù)自身的需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)、使用，為中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提供支持。因此，基于“Q學(xué)友”平臺的中小學(xué)教師信息化資源平臺的模塊主要包括：用戶模塊、資源管理模塊、資源內(nèi)容模塊[19]。

3 結(jié)束語

根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”的指示精神，推進(jìn)國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，近年來國家密集出臺了《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》、《教育信息化 2.0行動計劃》、《中國教育現(xiàn)代化2035》、《教師教育振興行動計劃》，特別是《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等一系列文件，將教育信息化作為支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，推動教育理念的更新、模式變革和體系的重構(gòu)。教育部把提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為加快中國教育現(xiàn)代化、發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“智能教育”[20-23]的先手棋和頭等大事來抓，出臺了《教育部關(guān)于實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》。實施教師“能力提升工程 2.0”，既是國家推進(jìn)教育信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，也是我國建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的必然要求。按照教育部的工作要求，要在2022年底前完成全國中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校）教師“能力提升工程2.0”[24]全員培訓(xùn)任務(wù)。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展中小學(xué)教師信息化教學(xué)研修，結(jié)合地區(qū)學(xué)校的實際，應(yīng)用成熟的商業(yè)化平臺構(gòu)建培訓(xùn)平臺，可降低自主開發(fā)的技術(shù)難度，快速提升信息化建設(shè)的能力，降低地區(qū)教育信息化的門檻?；凇癚友學(xué)”平臺構(gòu)建中小學(xué)教師信息化研修資源系統(tǒng)，是落實《教育部關(guān)于實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0意見》的可行的舉措。