陳建利

【摘要】我國(guó)的教育改革在不斷深入進(jìn)程中，新課改對(duì)教育教學(xué)方法和教學(xué)理念都做出了新的調(diào)整，其中對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。新課程理念下，教師應(yīng)當(dāng)探索解決高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)? ?教學(xué)改革? ?方法

【中圖分類號(hào)】G633.67

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-172-01

引言

新課程理念下，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，結(jié)合新課改對(duì)于高中信息技術(shù)提出的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)改革，探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，這對(duì)于提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。

一、目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.實(shí)踐性較差

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，然后現(xiàn)下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足，計(jì)算機(jī)數(shù)量也受到限制，教師在開展教學(xué)時(shí)，無法滿足學(xué)生的需求，特別是在實(shí)際操作時(shí)，計(jì)算機(jī)設(shè)備的限制使得信息技術(shù)的理論知識(shí)過多，無法與教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)覺得信息技術(shù)課程含金量較低，逐漸的就會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

2.教師的教學(xué)方法呆板、單調(diào)

現(xiàn)階段我國(guó)高中信息技術(shù)教學(xué)無法進(jìn)行突破性創(chuàng)新和發(fā)展的關(guān)鍵原因就在在于教師的教學(xué)方法呆板、單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性。即使我國(guó)的新課改對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了創(chuàng)新和優(yōu)化的要求，但是有一部分教師教育理念沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，對(duì)待本學(xué)科態(tài)度不認(rèn)真，允許學(xué)生課上打游戲、看視頻等等，教學(xué)內(nèi)容不能有效完成，使得高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的價(jià)值得不到充分發(fā)揮。

3.教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力了解不全面

當(dāng)下，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，基本上每個(gè)家庭都配有計(jì)算機(jī)，不管是辦公還是生活，計(jì)算機(jī)都成為我們的必需品，許多高中生都已經(jīng)接觸了計(jì)算機(jī)，然而每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)并不同。因此，有一部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了一些信息技術(shù)理論和操作，如果教師還是從最基本的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)講起，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，因此教師要全面掌握學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

二、新課程理念下高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革途徑

1.教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

新課程理念下，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹實(shí)施以人為本、以生為本的教育教學(xué)理念，打造輕松、自由的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，積極進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。例如在學(xué)習(xí)《表格信息加工》這一知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后教師對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行講解，接下來設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲：教師通過大屏幕播放一段教師搜集、分析和處理數(shù)據(jù)信息的視頻，讓大家一起來找教師操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這與平時(shí)的教師糾錯(cuò)模式正好相反，實(shí)現(xiàn)了角色互換，學(xué)生就會(huì)充滿新鮮感，學(xué)習(xí)的積極性也就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生為了找到教師的錯(cuò)誤，就會(huì)認(rèn)真分析教材中的內(nèi)容，仔細(xì)觀察視頻中的操作，也就會(huì)將學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。新課程理念下，教師通過轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，為進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)改革和創(chuàng)新提供新思路。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有很多，但是這些因素中最為重要的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，再加之升學(xué)壓力影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)比較差。應(yīng)用生活情境教學(xué)模式，可以枯燥的信息技術(shù)知識(shí)變得更容易被學(xué)生所理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無形中就被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)被激發(fā)出來。

2.2分層次教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，高中信息技術(shù)教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、理解和分析能力等等，根據(jù)分析的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。例如教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層次的學(xué)生的主要特征是，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較好，接受能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)水平較高，對(duì)信息技術(shù)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣并且學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師要提供具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生去分析和解決，提升學(xué)生的認(rèn)知能力;第二層次的學(xué)生，有一定的進(jìn)取心，接受能力相對(duì)來說較為薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力一般，需要教師的鼓勵(lì)和督促，教師要注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;第三層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性和基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)思維反應(yīng)較慢，存在學(xué)習(xí)障礙，排名較為靠后，需要教師經(jīng)常性監(jiān)督，教師要重點(diǎn)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識(shí)，逐漸提升學(xué)生的操作技能。值得注意的是，在學(xué)生各方面能力得到提升以后，要隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次水平，這樣不但能夠維護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，高中信息技術(shù)教師在新課程理念下，要積極進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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