楊艷麗

【摘要】教師實踐性知識是教師對自己的教育教學經(jīng)驗進行反思和提煉后形成 并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識。教師實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎，而教師專業(yè)化提升又能夠進一步推動學校的整體性發(fā)展。為此，德勝小學充分發(fā)揮學校、科組、個人三個層面的相互促進作用，為教師的實踐性知識共享與積累創(chuàng)造了一個開放、自主、平等的良性交流環(huán)境，從而促進了教師實踐性知識的建構和發(fā)展。

【關鍵詞】實踐性知識? ?建構? ?發(fā)展? ?經(jīng)驗? ?分享

【中圖分類號】G625.1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-120-02

教師實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎，而教師專業(yè)化的提升能夠推動學校的整體性發(fā)展。德勝小學擁有310名專任教師，其中有國家級、省級骨干教師，也有省、市級優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任，曾經(jīng)獲得過市級以上榮譽稱號的近80%，是一支思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身心素質(zhì)都比較高，向心力很強的教師隊伍。如何挖掘和發(fā)展好本校教師的實踐性知識已成為教師專業(yè)發(fā)展的焦點問題之一，為此，學校本著“以生命影響生命”的教育理念，充分發(fā)揮學校、科組、個人三個層面的作用（如下圖所示），挖掘教師的潛能，激發(fā)教師的學習內(nèi)驅(qū)力。

旨在通過“個人專研反思——科組互動推進——學校管理引領”，即形成個體層面實踐經(jīng)驗總結提煉、學科組層面實踐性知識共同發(fā)展、學校層面全員實踐性知識提升，“由點及面”地促進教師實踐性知識的建構和發(fā)展，增強全體教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教學有效性提升，推動學校進一步向內(nèi)涵式發(fā)展。

一、“分類引領，經(jīng)驗分享”? 促進個體實踐性知識 總結提煉

教師實踐性知識是教師對自己的教育教學經(jīng)驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識。它是一種為教師賦權的知識類型，是教師日常教育教學生活中的一種實踐智慧，是教師的一種行動知識。因此，為了更好地鼓勵教師主動挖掘自身的實踐性知識，積極地將自身的實踐性經(jīng)驗提煉并進行分享，學校從“課例——課題——研修”三個方面，通過分類引領促進了教師個體的實踐性知識提煉。

課例提升方面：以“優(yōu)化課堂教學”為切入點，以“公開課案例展示”為載體，通過開展“備——講——聽——評——思——行”活動，在循環(huán)打磨課例的過程中不斷推進教學研討。教師會在備課中通過閱讀教科書和教參讀物，在自我回憶、思考、總結過程中將自己積累的教學經(jīng)驗進行梳理;會在講課的實際場景中 調(diào)用已有的教育實踐經(jīng)驗解決問題，在解決問題的過程中再現(xiàn)自己的實踐性知識和智慧，并使其得以發(fā)展;在聽評課活動中，執(zhí)教者和觀摩學習的老師會結合各自平時的教學實踐與課堂觀察，針對每一個“主題課例”完整的教學過程，調(diào)動已有的實踐性知識暢所欲言、發(fā)表觀點，這個輸出與吸納的過程就會積累和記錄教師們具有個性化的實踐性知識;在教學反思中，教師會反思每個課例的教學目標是什么？用了什么教學策略和方法？課例教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處在哪里？問題與不足又是什么？課堂教學中蘊含了哪些教育的理念？這個反思的過程會喚醒教師已有的實踐性知識，在反思基礎上對“課例”進行修正和打磨，從而將教師的實踐性知識得以分享和升華。

課題研究方面：教師們會在有計劃、有組織、有過程、有方法的科學探索過程中，逐漸成長為研究者。他們會以課題研究為載體，從研究教育教學中的小事情、小問題開始，寫教學反思、教育隨筆、教育教學論文。這個過程使教師的實踐性知識從被動的輸出轉(zhuǎn)換為主動的展現(xiàn)，教師的科研意識在做課題的過程中得以提升，解決實際教育教學問題的能力得以發(fā)展，專業(yè)能力與水平在做課題的過程中不斷得到改善與提高。這樣做不僅豐富和積累了教師自身的實踐性知識，也在同步分享中總結提煉了已有的實踐性知識。

研修方面：學校鼓勵教師在“做中學”，也就是面對各種教學情境，從探索、試驗中學習;鼓勵教師在“學中悟”，也就是通過各種渠道不斷地學習，不斷加強自身的實踐性知識經(jīng)驗積累，并從中感悟教育的真諦，完善自身的知識框架，豐富自身的知識閱歷;鼓勵教師在“悟中思”，也就是在思考中進一步總結提煉自身的實踐性知識。

二、“規(guī)范研修，知識共享”? 助力實踐性知識共同體有序 發(fā)展

為了提高教師自身的教學水平、促進專業(yè)進一步發(fā)展，學校以科組為單位組織教師在利用學習豐富個體實踐知識基礎上進行相互交流、及時溝通，分享各自獲得的經(jīng)驗。組建了能夠促進教師共同發(fā)展的新型學習型組織，即現(xiàn)實中的備課組研修平臺和虛擬社區(qū)中的移動教研平臺。力圖通過“固定+開放”的混合研修模式，促進教師實踐性知識的相互共享和傳承，助力實踐性知識共同體的有序發(fā)展。

現(xiàn)實中的備課組研修。學校擁有以備課組為單位的常規(guī)“小教研”和以學科組為單位的集中“大教研”。這兩種教研模式都是以日常教學中的“實際問題”聚焦驅(qū)動，活動的特點就是“實”，在固定的時間里通過集體備課和集中教研等方式，為教師營造和諧放松的知識共享環(huán)境，并組織教師圍繞重點核心的問題或者研究專題，集思廣益、共享知識，發(fā)揮同伴互助作用，讓每一位老師 得到鍛煉和發(fā)展，由此匯集大家共同的力量達到教研促成長的目標。

虛擬社區(qū)的移動教研。以“互聯(lián)網(wǎng)+研修”的模式開展開放的線上教研活動。它以精準的評價數(shù)據(jù)為學校提供了工作的指引，由教師、專家和輔導者等共同構成了學習共同體。借助這個平臺，教師之間經(jīng)常在學習過程中進行互動交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務、教研任務等。這個平臺上成員之間相互影響、相互促進，相互學習，共同分享、共同實踐、共同成長，形成了人機系統(tǒng)下的學習型組織，實現(xiàn)了實踐性知識共同體的有序發(fā)展。

三、“搭建平臺，資源同享”? 推動全員實踐性知識專業(yè)化提升

“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”是校本研修的三大要素。為了平衡學校各學科組之間的發(fā)展，促進全體教師實踐性知識提升，在學校層面，一方面構建了“傳承性學習——共享性學習——發(fā)現(xiàn)性學習”“三位一體”的教師專業(yè)發(fā)展模式，學校定期邀請專家“走進”學校，現(xiàn)場參與并指導教師的業(yè)務活動，借助網(wǎng)絡平臺組織教師學習先進的教科研理論知識，掌握前沿的教研動態(tài)，利用師徒結對的“青藍工程”等方式實現(xiàn)傳承性學習;學校通過組織科研講堂、讀書沙龍、區(qū)域聯(lián)片教研等方式實現(xiàn)共享性學習;通過搭建各種交流平臺、帶領教師“走出去”、讓教師在交流考察中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與創(chuàng)新之處從而找到自己教學行為中的問題與不足，并獲得改進的措施與辦法，由此完成發(fā)現(xiàn)性學習;另一方面，學校制定的規(guī)章管理制度對教師有效、有序地進行實踐性知識共享也起到了一定作用。基于此，從學校層面構建了一種系統(tǒng)化的管理機制，搭建了使教師實踐性知識管理發(fā)揮長效機制的頂層設計，聘請相關專家對 教師實踐性知識現(xiàn)狀做診斷，以此推動所有教師全員實踐性知識的專業(yè)化提升。

“每個人對世界都有一種實踐知識，并且都將它運用于他們的日?；顒又小保處煹膶嵺`性知識具有內(nèi)隱性和隨機性特征，多年來，德勝小學堅持為教師的實踐性知識共享與積累營造了開放、自主、平等的良性交流環(huán)境和共同體的校園文化，通過系統(tǒng)性的組織與調(diào)控，充分調(diào)動起了教師建構自身實踐性知識體系的積極性和主動性，推動了一批又一批的骨干教師、學科名師、專家型教師的成長和蛻變，從而實現(xiàn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，促進了學校教育教學能力水平的整體性提升。

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