張益群

【摘要】校園欺凌是校園內(nèi)經(jīng)常發(fā)生的侵害行為，常常會(huì)給被欺凌的學(xué)生造成身體和心理傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害。文章重點(diǎn)闡述的內(nèi)容是：要對(duì)校園欺凌中的三種角色進(jìn)行有效溝通，尤其是對(duì)實(shí)施欺凌行為學(xué)生要采取同理心的教育啟發(fā)和引導(dǎo)，并關(guān)注這個(gè)事件的解決方案，從而減小對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，減少校園欺凌行為的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌? ?同理心

【中圖分類號(hào)】G637

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-018-01

《少年的你》這部電影貼近了社會(huì)生活的實(shí)際，引起了大家的共鳴，成為當(dāng)下最熱門的一部話題電影，電影聚焦了當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題—校園欺凌。校園欺凌不是現(xiàn)在才有的問(wèn)題，而是現(xiàn)在才走出來(lái)的問(wèn)題，校園欺凌最近幾年被大量揭露出來(lái)，是信息開放的表現(xiàn)，是我們時(shí)代文明進(jìn)步的表現(xiàn)。但問(wèn)題是引人深思的，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間最長(zhǎng)，校園欺凌又是中學(xué)比較普遍存在的問(wèn)題，因而教師怎樣處理欺凌事件尤為重要。

校園欺凌是指不斷的欺凌與壓迫而造成學(xué)生之間權(quán)利不平等的行為。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的行為會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的歸屬感（歸屬感是學(xué)生的基本需求）和集體融入感。因此，教師應(yīng)采取有效的解決方法立刻處理好欺凌問(wèn)題，以免校園欺凌對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的消極影響。欺凌行為中我們教師需要關(guān)注三種角色：一是實(shí)施欺凌行為的學(xué)生;二是被欺凌的學(xué)生;三是欺凌行為的旁觀者。我們不僅要定期監(jiān)測(cè)學(xué)生間的交流以及直接處理問(wèn)題，還應(yīng)做好對(duì)三種角色的學(xué)生的有效溝通，這樣才有助于減小欺凌產(chǎn)生的消極影響。

對(duì)于被欺凌的學(xué)生讓他們學(xué)會(huì)早發(fā)聲、早求助。同時(shí)不要給他們貼上受害者的標(biāo)簽，因?yàn)檫@樣做可能使受害者成為他們將來(lái)身份的一部分。教師開導(dǎo)他們，讓他們認(rèn)識(shí)到這段經(jīng)歷也是成長(zhǎng)中的磨礪，鼓勵(lì)他們要有直面?zhèn)痰挠職?，不要自暴自棄，要積極治愈療傷;要戰(zhàn)勝歧視，走出陰影;并不斷反思自己，努力使自己變得優(yōu)秀。具體教育實(shí)踐中我們可以借鑒這樣一些做法：

1.不要相信那些沒(méi)有道理的話：“為什么不欺負(fù)別人，就欺負(fù)你！”這樣會(huì)讓受欺凌的學(xué)生更加無(wú)所適從，接受這種現(xiàn)實(shí)或者繼續(xù)忍受他人的欺凌;

2.教師要提醒孩子，遇到校園欺凌，被欺凌的學(xué)生一定要及時(shí)地告訴學(xué)校和老師，以尋求幫助，得到保護(hù)，而不要自己扛著;要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：教師是認(rèn)真對(duì)待這件事的;

3.教師也應(yīng)該跟實(shí)施欺凌的學(xué)生家長(zhǎng)溝通，這樣也可以幫助孩子間停止欺凌;

4.在教師的帶動(dòng)下，給被欺凌的學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與其他同學(xué)接觸，融入一個(gè)社交圈子。等被欺凌的學(xué)生交到幾個(gè)好朋友，更積極地參與班級(jí)活動(dòng)，實(shí)施欺凌行為的學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到：被欺凌的學(xué)生是集體中的一員，也有很多的好朋友，并不是一個(gè)孤僻不合群的人，慢慢地也就不會(huì)傷害對(duì)方了;

5.教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)被欺凌的學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，教師可以在他們身后提供各種支持，給他們出謀劃策。只有真正必要的時(shí)候，才站出來(lái)幫助他們解決問(wèn)題。

總之，對(duì)被欺凌的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定做好最佳的防御手段，你不是一個(gè)離群索居的孤單者，你和你的背后很強(qiáng)大。

對(duì)于實(shí)施欺凌行為的學(xué)生，我們可以利用同理心來(lái)和實(shí)施欺凌行為的學(xué)生進(jìn)行溝通，我們可以詢問(wèn)他們一些問(wèn)題：比如：為什么實(shí)施欺凌行為？你們是否知道自己的行為對(duì)他人造成的后果？我們可以采用親切友善的方式和他們進(jìn)行溝通，教會(huì)他們同理心尤其有效。在教育、啟發(fā)、引導(dǎo)中我們常常有這樣一些方法：

1.把學(xué)生和他們的行為區(qū)分開來(lái)，他們可能實(shí)施了欺凌行為，但這可能不是真實(shí)的他們。

2.接納和幫助實(shí)施欺凌行為的學(xué)生。如：我很欣賞你的人品，但我覺(jué)得你對(duì)待同學(xué)的方式不是你真正人品的體現(xiàn)。

3.關(guān)注實(shí)施欺凌行為學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，這一點(diǎn)也很重要。

4.對(duì)于實(shí)施欺凌行為的學(xué)生，要強(qiáng)化他們的積極行為，不論是多么小的一件事，即使是小小的改變也應(yīng)該得到認(rèn)可和肯定。

5.樹立優(yōu)秀行為的榜樣。因?yàn)槿藗儍A向于通過(guò)觀察別人來(lái)學(xué)習(xí)，所以積極的榜樣非常關(guān)鍵。

6.縮小欺凌和被欺凌學(xué)生的差異，幫助他們發(fā)現(xiàn)相似性。讓他們知道：每個(gè)個(gè)體都不是一樣的，但是“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>

7.增進(jìn)實(shí)施欺凌行為學(xué)生對(duì)社會(huì)正義問(wèn)題的理解來(lái)解決欺凌問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到騷擾、折磨他人是錯(cuò)誤的行為。

教師改變對(duì)欺凌行為的處理辦法，這種親善的方式能幫助學(xué)生修正行為，因?yàn)檫@種做法對(duì)學(xué)生而言是一種榜樣，給他們示范了包容的態(tài)度和行為，并鼓勵(lì)他們成為集體中有積極影響力的成員。

對(duì)于欺凌行為的旁觀者，教師應(yīng)告訴他們制止欺凌行為的重要性，以及旁觀者也是間接的欺凌行為，同理心的教育對(duì)他們也是會(huì)有幫助的。

在處理校園欺凌行為中教師還可以有這樣一些活動(dòng)，比如：

召開沖突調(diào)解會(huì)：首先讓沖突雙方分別從各自的立場(chǎng)陳述所發(fā)生的事情，這一步的重點(diǎn)在于傾聽各自的敘述;然后教師詢問(wèn)各方對(duì)自己行為的反思，想一想是否可以采取不一樣的行為，這樣做的目的是讓學(xué)生找到可能解決的方案，防止再出現(xiàn)欺凌行為。接下來(lái)，教師還應(yīng)繼續(xù)追蹤這件事，是不是還繼續(xù)存在這種欺凌行為。

開展游戲：用角色扮演做場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生感同身受，受到教育，并結(jié)成伙伴系統(tǒng)。

教師是教室里的靈魂人物，教師要能未雨綢繆，防患于未然，要關(guān)注解決方案，采取多種方式阻止校園欺凌行為的發(fā)生，因此，教師應(yīng)在校園欺凌事件中充分發(fā)揮作用，采取有效的干預(yù)措施，避免重復(fù)性欺凌，減小對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的消極影響。

校園欺凌行為是不能容忍的，教師應(yīng)呼吁學(xué)生勇敢地站出來(lái)堅(jiān)決抵制欺凌行為，以營(yíng)造風(fēng)清氣正的學(xué)習(xí)環(huán)境。少年的你，本該是美好的。教師應(yīng)給予學(xué)生以關(guān)愛(ài)和尊重，并更加關(guān)注學(xué)生的心理健康、關(guān)注學(xué)生的行為和行為方式。這樣，我們每天都能夠給學(xué)生一個(gè)肯定的回答：你們?cè)趯W(xué)校里很安全，你們不用擔(dān)心會(huì)受到排擠和欺凌。

【參考文獻(xiàn)】

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