張雅慧

【摘要】高三生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆、記不牢、不會(huì)綜合運(yùn)用等問(wèn)題，由于生物學(xué)科的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)繁多，又比較抽象不好理解，導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用的時(shí)候記憶容易混亂，概念與概念之間的關(guān)聯(lián)欠缺，所以教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從三方面進(jìn)行：概念模型在高三生物課前預(yù)習(xí)中的實(shí)踐;概念模型在高三生物課堂教學(xué)實(shí)踐;概念模型在高三生物課后總復(fù)習(xí)中實(shí)踐。學(xué)生在整體建模中能將瑣屑的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合在一起并迅速找出紛紜的知識(shí)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)直觀具象化、深刻形象化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)了高三學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)分析歸納的綜合能力。教師從“教授者”逐漸轉(zhuǎn)變而成為“引導(dǎo)者”，學(xué)生從被動(dòng)地自由傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從而有效提高學(xué)生自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】高三生物 概念模型 知識(shí)歸納

【中圖分類號(hào)】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）14-091-01

高中生物學(xué)教材中，有些生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律用語(yǔ)言表述不夠清楚明了的時(shí)候，也可以用模型來(lái)進(jìn)行解釋，模型建構(gòu)已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的必備成分。構(gòu)建模型的教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生有效地理解，歸納，從而掌握各重難點(diǎn)的知識(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造的潛能，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的枯燥情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極熱情。物理模型的構(gòu)建，如自制動(dòng)植物細(xì)胞模型，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，如有絲分裂過(guò)程中染色體的數(shù)量變化曲線，使復(fù)雜抽象的生物知識(shí)變得簡(jiǎn)單直觀。概念模型指的是為了某一應(yīng)用目的，運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)和圖形等形式，對(duì)真實(shí)世界系統(tǒng)信息進(jìn)行的抽象和簡(jiǎn)化。概念模型在高三生物復(fù)習(xí)課中，是最常用的教學(xué)方法。由于高中生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)龐雜，又比較抽象不好理解，導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用的時(shí)候記憶容易混亂，概念與概念之間區(qū)別與聯(lián)系難以分清楚。因此，高三生物一二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型來(lái)幫助學(xué)生歸納整理和形象地理解知識(shí)點(diǎn)，是很有必要的。能更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納的能力。本人高三生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生概念模型構(gòu)建訓(xùn)練可用通過(guò)以下方式進(jìn)行：

一、概念模型在高三生物課前預(yù)習(xí)中實(shí)踐

剛進(jìn)入高三的學(xué)生，頭腦中知識(shí)點(diǎn)雜亂，他們還不會(huì)歸納整理。因此教師教學(xué)中要尋循序漸進(jìn)，在課前設(shè)置一些填空式的概念圖，當(dāng)學(xué)生沿著老師設(shè)置的尖頭方向完善填空，其實(shí)就是初步在構(gòu)建概念圖的過(guò)程。填空式概念圖是學(xué)生在老師的指引下，將本節(jié)知識(shí)梳理出來(lái)，讓學(xué)生將瑣屑的知識(shí)系統(tǒng)化，全面化。如下圖：是在一輪《細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能》復(fù)習(xí)時(shí)，教師在課前先給學(xué)生核心框架，然后留空，學(xué)生通過(guò)填空，來(lái)預(yù)習(xí)本節(jié)課基本概念之間的關(guān)系以及相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，明白本節(jié)課的重難點(diǎn)，為課堂教學(xué)能實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性打好基礎(chǔ)。

二、概念模型在高三生物課堂教學(xué)中實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生通過(guò)以上填空式概念圖預(yù)習(xí)后，基本將本專題的主干知識(shí)點(diǎn)在頭腦中系統(tǒng)化。課堂中老師就可以大膽的帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)細(xì)化，完善，拓展。每復(fù)習(xí)完一個(gè)考點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、完善概念模型，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)盡可能的歸類，歸納。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生自學(xué)能力，知識(shí)歸納能力一定會(huì)提高。如下圖，就是課堂中老師在學(xué)生以上預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上與學(xué)生一起完善補(bǔ)充。

三、概念模型在高三生物課后總復(fù)習(xí)中實(shí)踐

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂完善，頭腦中基本已經(jīng)將零散知識(shí)系統(tǒng)化，也具備一定的概念模型構(gòu)建能力。老師此時(shí)完全可以放手，讓學(xué)生自己構(gòu)建個(gè)性化的概念圖，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)。學(xué)生根據(jù)課堂中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，盡可能的將自己知道的知識(shí)點(diǎn)用線條，尖頭，方圖等形式歸納整理。學(xué)生如果落實(shí)好課后自己構(gòu)建概念圖的環(huán)節(jié)，能很好發(fā)現(xiàn)課堂中的不足，并能整理，完善。隨著越來(lái)越多的考點(diǎn)被規(guī)整到自己的概念圖中，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)變復(fù)雜了，但是學(xué)生的頭腦中的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)就越來(lái)越清晰化，條例化，系統(tǒng)化，全面化等。通過(guò)讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系這樣的方式，能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)構(gòu)建空間知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的意識(shí)，最大限度地提高高三復(fù)習(xí)的效率。同時(shí)，教師還可以通過(guò)批改學(xué)生構(gòu)建的概念模型，從中找出教學(xué)過(guò)程中的不足及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，很符合高三二輪復(fù)習(xí)尋找知識(shí)漏洞環(huán)節(jié)。學(xué)生概念圖做的越好，二輪提升就越快。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在知識(shí)歸納能力有所提高，還能在今后在進(jìn)入高校和社會(huì)，仍可以通過(guò)概念圖有效的閱讀書(shū)籍和規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，提高他們的自學(xué)能力。

總之，在高三生物教學(xué)中教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生概念模型的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納能力的同時(shí)，教師本人教學(xué)技能和教學(xué)效果也明顯提高。因此，概念圖的構(gòu)建不管對(duì)于高三的老師，還是對(duì)于高三的學(xué)生，都是不可缺少的環(huán)節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型，教師從“教授者”逐漸轉(zhuǎn)變而成為“引導(dǎo)者”，學(xué)生從被動(dòng)地進(jìn)行傾聽(tīng)轉(zhuǎn)變成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，從而不斷提高每個(gè)學(xué)生的綜合知識(shí)面和歸納等各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題《采用生物模型建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究》成果。（課題編號(hào)：GDXKT20288）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃鋒.生物課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)調(diào)控策略的實(shí)踐研究[D]上海師范大學(xué)，2012.

[2]王雪梅高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的探索[D]遼寧師范大學(xué)，2012