付麗娜

新課程改革為歷史教學注入了新的生機與活力，教師要不斷改變和更新教育教學理念，變灌輸式為引導式，充分調動學生對歷史學科的學習興趣，使學生在主觀能動性的驅動下學好歷史。歷史教學改革的基本方向是實現(xiàn)翻轉課堂與歷史教學的融合，這必然要經(jīng)歷“理念共識—技術共域—探究共性—實踐共生”的發(fā)展路徑。

一、翻轉課堂的內(nèi)涵

自美國興起翻轉課堂（The Flipped Classroom）以來，吸引了廣泛關注。簡單地說，翻轉課堂就是指重新調整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上依次完成新課導入、知識講解、布置作業(yè)等內(nèi)容，教師的角色是知識的傳播者;學生在課后進行鞏固復習，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關情景之中。而在翻轉課堂的模式中，這個學習流程發(fā)生了改變，學生在家中根據(jù)自己的進度觀看教學課件，并通過在線方式與同伴及教師進行交流，整理收獲，提出疑問。然后帶著問題在課堂上參與討論，協(xié)作探究，合作學習，完成作業(yè)，教師起引導輔助的作用?？傊D課堂與混合式學習、探究性學習等教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。從形式上看，翻轉課堂是一種教學操作流程的變更;從本質上講，是自主學習與問題解決相結合的一種學習方式的運用。

二、翻轉課堂教學模式下問題體系構建的原則

（一）明確學生主體地位的原則

以學生為主體，這是問題體系構建的首要原則。翻轉課堂教學模式旨在體現(xiàn)學生的主體地位。因此，問題體系的構建必須以學生為中心，充分考慮學生在學習過程中遇到的問題與困惑，重視學情，符合教學實際。

（二）準確把握問題間邏輯關系的原則

問題體系構建是否成功，把握問題間的邏輯關系是關鍵。課程知識存在一定的邏輯體系，由知識點衍生出的問題也存在一定的邏輯關系，從因到果，從整體到部分，從具體到一般，等等。若能正確把握這些邏輯關系，那么問題邏輯的構建也就水到渠成?？梢哉f，邏輯關系是聯(lián)系問題間的紐帶，是構建邏輯體系必須明確的要點。

三、歷史課堂教學中存在的問題

（一）教學模式落后，學生主體地位不突出

雖然一直強調學生才是學習的主體，但受傳統(tǒng)教學思維、短期教學成績及新教材內(nèi)容增加等因素的影響，有部分教師在相關理論的認識方面模糊不清，在實際教學中仍然是“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”這一流程。教師在課前準備時一味地將自己作為思考的源頭，“怎么講、講什么”是主要部分。誠然，這種教學模式能幫助學生在單位時間內(nèi)較為系統(tǒng)地最大化接受書本上的知識，但過于注重以教師為中心，忽視了學生的主體地位，學生只能被動聽講，完全沒有思考的空間和發(fā)揮的余地。教育是溝通、交流的行為，不論是傳授知識還是習得知識，都不能是某一端單一的行動。

（二）盲目創(chuàng)新，教學出現(xiàn)誤區(qū)

個別教師為體現(xiàn)學生自主學習，在教學中使用過多的創(chuàng)新手段，但實際教學效果不佳。

其表現(xiàn)大致有以下幾種：一是指導缺失，創(chuàng)新有量無質。曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，教學內(nèi)容是從“開眼看世界”到維新變法。圍繞“向西方學習”這一問題，學生被分成四個小組，分別代表持不同見解的派別。課前學生動手搜集材料，形成簡單的小論文或課件，課上由每個小組的學生代表來闡述本小組的觀點。學生很積極，搜集的資料很全，發(fā)揮得也很好。但是，學生的實際收獲并不大，聽課的教師也只是聽個熱鬧。顯然，這位教師使用了換位創(chuàng)新、對照創(chuàng)新、挖潛創(chuàng)新、發(fā)散創(chuàng)新等具體的創(chuàng)新方法，但其忽視了自己在歷史課堂中的地位，沒有起到指導者的作用，沒能給學生指出一個正確的大方向。二是忽視學情，創(chuàng)新手段簡單。個別教師有這樣的誤解，認為歷史創(chuàng)新性教學就是要講別人沒講過的，要把最復雜的史學理論和史學前沿信息都告訴學生。這種一味追求創(chuàng)新，忽視學生的接受和理解能力的方法并不可取。三是目標虛化，重點難以突破。歷史教材內(nèi)容龐雜，如果我們對每一個小問題都使用討論、比較、演繹這樣的創(chuàng)新手段，反而適得其反。比如，有的教師一節(jié)課做三四個合作探究，而一般的合作探究起碼要花費十分鐘左右，這樣的“創(chuàng)新”會使學生分不清重點，思維能力得不到有效鍛煉。

（三）教師隊伍參差不齊，信息技術素養(yǎng)有待提高

翻轉課堂是由信息技術促進的教學模式，要求教師以一定的信息技術能力作為支撐。信息技術既是歷史教學改革的主導力量，也是翻轉課堂融合歷史教學的基點。但目前部分教師信息技術能力不足，制約了教學改革的實施。

四、翻轉課堂在歷史教學中的融合與應用建議

（一）教學內(nèi)容的選擇

由于翻轉課堂教學模式在課前階段涉及視頻的制作和網(wǎng)絡資源的選擇，所以教師在明晰教學內(nèi)容的時候，要突出主題性，以某個問題、重難點為出發(fā)目標。在制作之前，教師首先要精準掌握課程目標，因為目標是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學能否沿著預定的正確方向進行。其次，教師要結合學情詳細分析教學內(nèi)容，比如，班級學生的平均歷史成績，對知識的掌握能力，學習的自覺性、自律性，以及學困生的困難點和優(yōu)等生的拓展點等，這樣才能有的放矢，保證教學的實效性。

（二）建設共享平臺，促進歷史教學多樣性

翻轉課堂的重要特色就是建立在資源共享的基礎上，所以對資源的收集、整理和管理十分重要。為使翻轉課堂能夠更加深入地與歷史教學緊密結合，提倡各學校在學科組中建設共享平臺，整合教師手中的現(xiàn)有資源，對教師分別制作的微視頻按照一定的順序進行收集、歸納及整理。同時，要求教師在課程的每一章都設計一個思維導圖，內(nèi)容包含本章的學習目標、教學重難點、資源鏈接和課后習題。課后習題主要是針對觀看視頻后的同步測試，測試的題型分為客觀題和開放性題，數(shù)量設置不宜多，難度要適中。客觀題最好針對個人，開放性題目可以針對團隊和小組，類似于一個前期的小組討論結果展示，同時在開放性習題部分，學生也可以記錄下自己的疑問，帶入課堂教學過程中。

（三）運用歷史“微課程”策略

運用“微課程”，要與教學設計和課堂教學緊密結合。在教學設計過程中，要明確教學重點與難點，據(jù)此制訂微課腳本編寫提綱。不同的微課需要不同的教學設計，微課的設計還要注意單元的整體設計，這樣才能使微課價值最大化。教師要精心設計有層次的問題，要關注不同層次學生的學習需求，這樣有助于提高“微課程”的教學效果。比如，在設計“經(jīng)濟危機”這節(jié)時，可分別設置“經(jīng)濟危機為什么爆發(fā)”“經(jīng)濟危機有哪些特點”“經(jīng)濟危機的影響”等問題。環(huán)環(huán)相扣的問題可以幫助學生突破重難點，收到較好的學習效果。

（四）翻轉課堂與歷史教學的共生：教學實踐

翻轉課堂是技術變革的現(xiàn)代教學模式。翻轉課堂只有與學科教學相結合，才能展現(xiàn)出力量。而歷史教學也提出要發(fā)生變革的需求，二者結合產(chǎn)生共生機制：教學實踐。翻轉的歷史教學在實踐中創(chuàng)生，在實踐中創(chuàng)新。翻轉的歷史教學應用于教學實踐有兩個關鍵環(huán)節(jié)：一是課堂教學結構的改變。通過改變課堂教學結構，翻轉的歷史教學切實保障了學生學習的主動權，為自主學習提供了必要條件，有利于發(fā)揮學生的主體作用。二是依據(jù)學生課前自主學習結果確定學生學習中的共性疑難問題，這既是小組合作討論與協(xié)作探究的基礎，也決定著教學的效果。在教學實踐中，只有準確把握這兩個關鍵教學環(huán)節(jié)，才能真正實現(xiàn)高效課堂。

（五）設置豐富的教學活動，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣

要想激發(fā)學生學習歷史的興趣和主動性，教師就必須為學生提供更多參與體驗的機會和平臺，組織豐富多彩的課堂活動便是有效途徑之一。一般來講，歷史課堂的教學活動可以有多種形式，如，表演歷史劇、開展歷史辯論會、歷史知識搶答競賽等。

綜上所述，歷史學科是初中階段不容忽視的一門基礎學科，無論是對學生的成長，還是對國家的發(fā)展都有著舉足輕重的作用。新課程改革中，教師不再是課堂教學的主角，因此，我們要努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分調動學生的學習積極性和主動性，有效提高歷史教學效率。

（責任編輯 ?左毓紅）